關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異 提高自主識(shí)字能力

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于識(shí)字教學(xué)的對(duì)象學(xué)齡初期學(xué)生的學(xué)前教育、生活環(huán)境的不同，以及他們認(rèn)知水平、思維方式、性格愛(ài)好的不同，導(dǎo)致了其在識(shí)字興趣、識(shí)字速度、識(shí)字效果等方面的差異。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)梯度化——關(guān)注學(xué)習(xí)能力的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的平均水平統(tǒng)一制訂的，這個(gè)目標(biāo)照顧的是學(xué)習(xí)能力趨于中間水平的大多數(shù)學(xué)生，但沒(méi)能兼顧學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的和相對(duì)較差的學(xué)生，不利于學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展。在教學(xué)中，筆者考慮到不同層次學(xué)生的要求，嘗試制訂“梯度目標(biāo)”，著力于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

對(duì)于低年級(jí)段課文中的生字，學(xué)生應(yīng)做到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。筆者根據(jù)學(xué)生的能力差異把識(shí)字目標(biāo)定為五級(jí)：第一，能借助拼音讀準(zhǔn)字音；第二，會(huì)辨析并識(shí)記字形；第三，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字；第四，能用生字組詞；第五，能選擇一兩個(gè)生字說(shuō)一句通順、連貫的話。以上五級(jí)目標(biāo)由易到難，從基本的字音字形到字詞的綜合運(yùn)用，呈現(xiàn)了梯度漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求。

筆者不要求所有學(xué)生都完成五級(jí)教學(xué)目標(biāo)，而讓學(xué)生自由、輕松地按其自身的學(xué)習(xí)能力達(dá)成相應(yīng)水平的目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可逐步達(dá)成五級(jí)目標(biāo)；而能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可先著力于達(dá)成第一和第二級(jí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們完成后三級(jí)目標(biāo)，讓他們有機(jī)會(huì)“跳起來(lái)摘桃子”，逐步提高識(shí)字水平。教學(xué)目標(biāo)的梯度化使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展。

二、教學(xué)方法靈活化——關(guān)注思維方式的差異

學(xué)生的思維方式各不相同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生思維方式的差異，采取靈活多樣的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，把識(shí)字過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生體驗(yàn)、積累、創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，筆者嘗試游戲教學(xué)，讓學(xué)生給“日”添一筆或減一筆變成另一個(gè)字，學(xué)生的答案層出不窮。在課堂中，筆者注意及時(shí)了解學(xué)生的情緒和感受，靈活地運(yùn)用游戲，不斷變換游戲形式，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。

三、評(píng)價(jià)方式多元化——關(guān)注學(xué)習(xí)水平的差異

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異的基礎(chǔ)上，筆者嘗試采取多元化的評(píng)價(jià)方式，如基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生明晰自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字4》中的一組生字“瞄、描、喵、貓、錨”，筆者在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了五級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，會(huì)朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音；第二，會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的異同點(diǎn)；第三，會(huì)歸納，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)；第四，會(huì)書(shū)寫(xiě)，正確美觀地書(shū)寫(xiě)生字；第五，會(huì)運(yùn)用，完成自我檢測(cè)習(xí)題。學(xué)生根據(jù)這五級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，完成指標(biāo)即可得到相應(yīng)星數(shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這種層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我潛能。

四、識(shí)字空間開(kāi)放化——關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的差異

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。識(shí)字同樣與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活空間密不可分。為此，筆者嘗試把識(shí)字教學(xué)從課堂擴(kuò)展到課外，充分挖掘識(shí)字資源，營(yíng)造良好的、開(kāi)放的識(shí)字環(huán)境。

1. 在校園中識(shí)字

學(xué)校生活對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)講是新奇的，校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活也是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的有利條件。筆者把每日課表寫(xiě)于黑板一側(cè)，讓學(xué)生不斷熟悉科目名稱，逐步識(shí)字；讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本，識(shí)記同學(xué)姓名；帶學(xué)生參觀校園，認(rèn)識(shí)辦公室、教室門(mén)牌、校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)等；在每期“學(xué)習(xí)園地”開(kāi)辟自主識(shí)字欄目；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手出黑板報(bào)、手抄報(bào)等。

2. 在生活中識(shí)字

筆者探索利用生活這個(gè)大課堂，通過(guò)逛街、購(gòu)物、參觀、旅游等形式，拓展學(xué)生的識(shí)字空間。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將各種店名、路牌、廣告抄下來(lái)，將包裝盒（袋）收集起來(lái)，與同學(xué)互相交流與展示，使街道上的路標(biāo)、商店門(mén)前的招牌、廣場(chǎng)上的文化櫥窗、購(gòu)物架上的商品、旅游景點(diǎn)的宣傳介紹等，都成了學(xué)生識(shí)字的好材料。

實(shí)踐證明，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重挖掘每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，可以讓學(xué)生在自主識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。