新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式探析

2001年，我國(guó)首次提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念中，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神逐步形成的過(guò)程。而在遙遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)道路上，一個(gè)學(xué)生遠(yuǎn)不如一群合作的學(xué)生走得穩(wěn)健，走出出彩。

美國(guó)著名教育家巴洛赫在其著作《合作課堂：讓學(xué)習(xí)充滿活力》中曾提出：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解。”筆者對(duì)此尤為贊同。在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，一個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一個(gè)學(xué)習(xí)小組共同討論的效率來(lái)得高、思路來(lái)得廣。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)以及結(jié)合了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的一些問(wèn)題。

1. 課堂合作學(xué)習(xí)只重形式，不求實(shí)質(zhì)

目前，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式明顯存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。這一方面體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏探討價(jià)值，另一方面體現(xiàn)在教師給予小組討論的時(shí)間不充足。教學(xué)中，很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，一提出問(wèn)題就讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。小組內(nèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生反應(yīng)較快，在組中便起到了牽引其他學(xué)生思路的作用，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只好“人云亦云”，自信心也受到了打擊。

有一次筆者外出學(xué)習(xí)，在一節(jié)公開(kāi)課上有位教師提問(wèn)：“一商店在某一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或者是不盈不虧？”題目剛給出，教師就請(qǐng)小組開(kāi)始討論學(xué)習(xí)。事實(shí)上，本題雖有難度，但教師應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考。試想，如果平時(shí)一遇難題就組織學(xué)生相互討論，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理和習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的能力。

2. 教師未發(fā)揮引導(dǎo)作用

韓愈在《師說(shuō)》中提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”在數(shù)學(xué)課上，“傳道”，即教師要為學(xué)生指明正確的道路，引導(dǎo)學(xué)生探索有價(jià)值的、有拓展性的問(wèn)題；“授業(yè)”，即教師啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題；“解惑”，即教師為學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。但是，在實(shí)踐中，許多教師未盡全“引路人”的職責(zé)。

筆者在聽(tīng)課的過(guò)程中，常留意觀察小組討論與匯報(bào)成果時(shí)教師的行為。有的教師選取的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，未選取一條使學(xué)生收獲豐富的“道”；有的教師沒(méi)有走到小組間了解學(xué)生討論時(shí)的思路、想法，也就沒(méi)有因材施教地引導(dǎo)他們探索到“業(yè)”，自然也無(wú)法解決他們心中的“惑”。

3. 合作小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)整個(gè)小組討論活動(dòng)的開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。在一個(gè)不積極活躍的小組內(nèi)，哪一個(gè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共同研學(xué)的欲望呢？筆者常常觀察班上各個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)習(xí)小組在組成之初，由于彼此的拘謹(jǐn)，討論的熱情都比較有限。隨著討論學(xué)習(xí)的次數(shù)增多，有的小組變得越來(lái)越活躍，組員間彼此熟悉；而有的小組在磨合過(guò)程中進(jìn)展緩慢，甚至喜歡敷衍了事，組內(nèi)沒(méi)有形成認(rèn)真學(xué)習(xí)的作風(fēng)。

4. 小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系不完善

學(xué)習(xí)小組的成員取得進(jìn)步，離不開(kāi)兩個(gè)方面的作用：第一，學(xué)生積極地參與到思考與討論的過(guò)程中；第二，學(xué)生匯報(bào)成果完畢，聽(tīng)取了教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)后，及時(shí)總結(jié)與反思。因此，系統(tǒng)而客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于小組的進(jìn)步起著極大的促進(jìn)作用。

目前，大多數(shù)小組學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)體系尚未完善，一方面，教師容易陷入“評(píng)價(jià)發(fā)言同學(xué)”而不是“評(píng)價(jià)小組”的誤區(qū)；另一方面，許多教師沒(méi)有給予學(xué)生間評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)足夠的重視。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)措施

意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題后，筆者不斷地反思和調(diào)整自己的教學(xué)方法，力求發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效用。為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更有效地開(kāi)展，筆者提出以下建議。

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

目前，在一些教師的頭腦中，小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念而存在形式，事實(shí)遠(yuǎn)非如此。課堂小組合作學(xué)習(xí)旨在拓寬學(xué)生的思路，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短——當(dāng)然這必須建立在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，必須先明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于讓學(xué)生在交流中進(jìn)步而不僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須審慎地制訂教學(xué)任務(wù)，選取有探討性的題目，并合理地分配各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在小組討論前，教師給學(xué)生一兩分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間；在討論過(guò)程中，給學(xué)生三到四分鐘的時(shí)間。教師結(jié)束小組討論的時(shí)間是靈活機(jī)動(dòng)的，這取決于小組討論完成的情況。

2. 做好指導(dǎo)工作，走進(jìn)合作小組

教師在組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論前，必先認(rèn)真謹(jǐn)慎地選擇需要討論的問(wèn)題，否則小組合作學(xué)習(xí)的意義將大打折扣。教師可多選擇探究類問(wèn)題。這樣的問(wèn)題常常是一題多解，小組解決這樣的問(wèn)題，常常可以碰撞出思想的火花，提高思辨能力。

在小組進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師也不應(yīng)站在講臺(tái)上“遠(yuǎn)觀”，而應(yīng)是走下講臺(tái)，了解每個(gè)小組的討論進(jìn)度。小組中沉默寡言的學(xué)生，往往是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)去關(guān)注的群體。教師發(fā)現(xiàn)他們不敢于發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去詢問(wèn)他們的思考情況，鼓勵(lì)他們說(shuō)出思路。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該熱心地解答——即便不是即刻解答，也應(yīng)該是所有小組匯報(bào)完成后面對(duì)全班解答。

3. 加強(qiáng)小組文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小組學(xué)習(xí)氛圍不活躍、合作學(xué)習(xí)的積極性不高，與小組成員的熟悉程度、友愛(ài)程度有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，在建立學(xué)習(xí)小組之初，教師可以給小組布置文化建設(shè)的任務(wù)，包括選組長(zhǎng)、起組名、確定小組宣言、小組成員風(fēng)采展示等。

學(xué)習(xí)小組在討論小組建設(shè)的內(nèi)容時(shí)，必然增進(jìn)了彼此的感情。有的小組經(jīng)過(guò)討論取名“大鵬展翅”，有的小組則取名“前進(jìn)號(hào)”等，這是他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心、有追求的體現(xiàn)。之后，教師再利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組展示。這樣的展示過(guò)后，組員間仿佛進(jìn)行了一場(chǎng)“桃園結(jié)義”，彼此間更熟悉、親密，在一起合作學(xué)習(xí)的積極性自然也就更高。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，做到科學(xué)、客觀、全面

小組匯報(bào)成果結(jié)束并非是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)束。小組在聽(tīng)取了教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)后要進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)下一次討論，如此才能提高水平。

一個(gè)科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)前，必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生更多地陳述他們的思路、想法，而不僅僅是結(jié)果。

此外，雖然小組匯報(bào)是由一名或兩名學(xué)生完成的，但教師要評(píng)價(jià)的是整個(gè)小組，而不只是匯報(bào)的學(xué)生。

除了教師的評(píng)價(jià)，小組還需要學(xué)生間的評(píng)價(jià)。一是小組自評(píng)，概括出小組探索問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足；二是小組間互評(píng)，從而使小組間互相借鑒，共同進(jìn)步。同時(shí)，同學(xué)間的評(píng)價(jià)也是教師檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真程度的有效途徑，一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

全國(guó)合作教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)王坦教授曾言：“許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但操作了一段時(shí)間后，卻不了了之。主要原因是不能堅(jiān)持，沒(méi)有耐心。合作學(xué)習(xí)的操作應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師用心研究和實(shí)施。”目前初中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式雖然仍存在漏洞，但教師只要秉持新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，堅(jiān)持在實(shí)踐中不斷調(diào)整與改進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式定能使數(shù)學(xué)課堂更多姿多彩。