情境教學法在初中生物課堂中的運用探究

摘 要：本文針對情境教學法在初中生物課堂中的運用展開研究。首先簡要闡述情境教學法的內涵，進而提出情境教學法在初中生物課堂中的具體運用策略。

關鍵詞：情境教學法；學習興趣；初中生物

在新課改的今天，為提高課堂教學質量，多元教學方法已然出現并運用于課堂教學當中。研究表明，將情境教學法運用于課堂教學中可有效促進課堂教學質量的提升。本文對情境教學法在初中生物課堂中的運用策略展開論述。

一、情境教學法的內涵

情境教學法即教師在課堂中根據具體教學主題，有的放矢地創設多樣情境進行教學的一種教學方法。情境教學法注重培養學生的學習興趣，注重活躍課堂教學氛圍，不僅重“情”，更重“境”。情境教學法的運用具有靈活、多樣的特點，教師在課堂中可創設多樣教學情境。

二、情境教學法在初中生物課堂中的具體運用策略

事實上，前人對情境教學法在初中生物課堂中的運用策略已然進行了多方面的研究，由此也產生了較為豐富的文獻研究成果。筆者結合多年初中生物教學的實踐，認為情境教學法在初中生物課堂中的運用具體可采取如下策略。

1. 創設新聞情境

研究表明，在初中生物課堂中創設新聞情境可在一定程度上提升課堂教學質量，引發學生學習生物的興趣。因此，初中生物教師在課堂教學中可結合具體教學情況，積極創設新聞情境。

例如，講授“病毒”時，生物教師為了讓學生了解病毒的危害，可以宣讀幾篇有關病毒危害的新聞報道，如德國發生H5N8亞型高致病性禽流感等。學生聽到這些新聞后，能夠切實感受到病毒對人類所造成的危害。這種新聞情境的創設看似僅是課堂教學中的一個小插曲，卻在一定程度上促進了課堂教學質量的提升。

初中生物教師在課堂教學中，應選擇合適的時機創設新聞情境，讓新聞情境的創設成為課堂教學的一劑調味品，讓新聞情境的創設成為促進課堂教學質量提升的重要手段。

2. 利用多媒體創設情境

情境教學法在初中生物課堂中的運用可采用多種方式，而利用多媒體創設情境無疑是情境教學法在初中生物課堂中的重要運用方式。筆者在具體情境教學法運用實踐中發現，在初中生物課堂中科學使用多媒體可有效提升課堂教學質量。

例如，講解“動物的主要類群”時，在新課導入環節，生物教師可創設如下的情境。教師用多媒體播放“豐富多彩的動物世界”短視頻（5分鐘）。看到視頻中多種類的動物，學生似乎沉浸在動物世界中。教師問道：“同學們，相信大家通過觀看剛才的視頻，已然了解了很多與動物相關的知識。接下來，老師將就剛才的視頻內容向大家提問，你們準備好了嗎？”聽到教師這樣說，學生立即同聲回答道：“準備好了！”“目前世界上已知的動物種類大約有多少種？”“大約一百五十多萬種。”“你們知道種類最多的動物是什么嗎？”對于該問題，細心觀看視頻的學生很容易回答：“種類最多的是昆蟲。”就在一問一答間，學生對剛才視頻中獲取的知識一一進行闡述。之后，教師總結說道：“你們的回答都非常正確，看來大家剛才確實認真觀看視頻了。今天我們要學習的新課便是‘動物的主要類群’，請大家和我一起打開課本……”

在上述教學片段中，教師通過多媒體創設的情境成功實現了新課的導入，讓新課導入更加豐富多彩，在一定程度上激發了學生學習新課的興趣。多媒體創設情境不僅可運用于新課的導入階段，在課堂教學的其他階段同樣可以有效運用。

3. 創設比賽情境

初中學生具有好勝心理，不甘人后。正因如此，初中生物教師完全可利用學生的這一特點，在課堂教學中選擇合適的時機創設比賽情境，通過比賽情境的創設激發初中生的好勝心，調動他們學習生物的積極性。

例如，在教授“動物的運動和行為”時，教師在對動物的“先天性行為”和“學習行為”的概念講解完畢后，為檢驗學生的掌握情況，可以這樣說：“在接下來的時間里，老師會陸續說出動物的某種行為。在老師說出的第一時間里請大家搶答，這種行為是動物的先天性行為還是學習行為。”聽到教師這樣說，學生振奮異常。教師便開口說道：“飛鴿傳書是動物的什么行為？”“學習行為。”一名學生快速且準確地答道。“蜘蛛織網是一種什么行為？”“先天性行為。”又一名學生搶先答道。“鸚鵡學舌呢？”“貓抓老鼠呢？”……教師相繼說出很多種動物行為，而學生也在第一時間內進行了搶答。通過搶答，教室里一時間非常熱鬧，學生的學習積極性也大為提升。

具體教學實踐表明，在初中生物課堂中創設比賽情境的做法是有效的。比賽情境的創設需要教師的積極組織與引導，在教師的組織和引導下，比賽情境會有效的發揮其作用。

4. 創設故事情境

初中學生大都愛聽故事，初中生物教材中的很多知識對于學生而言是極為枯燥的。為有效激發初中學生的生物學習興趣，教師在課堂中也可適時創設故事情境，讓故事情境為課堂教學質量的提升助力。

例如，在講“動物在生態平衡中的重要作用”時，教師發現很多學生昏昏欲睡。看到此種情況，教師可以轉換教學方式，這樣說道：“我有個朋友，他生活在內蒙古大草原上。曾聽他說過這樣一個故事：小時候，他們那里的野兔很多，由此也招來很多狼。狼對于人類而言是極為可怕的，村里的人便決定組織人捕狼。通過幾年的努力，狼的數量越來越少，但野兔的數量越來越多，大量的牧草被野兔吃掉，草原出現了嚴重的沙漠化現象。這時，村里來了一位專家，得知情況后告知村民，狼雖然很可惡，但卻是野兔的天敵，如若將狼捕捉殆盡，那么野兔就會瘋狂繁殖，這樣就會破壞生態平衡。至此，大家方明白了其中道理，再也不大肆捕狼了。”說完這個故事之后，教師驚奇地發現，原來昏昏欲睡的學生個個都表現得極為精神，看來故事的作用是非常大的。

在上述教學片段中，教師利用創設的故事情境有效激發了學生的學習興趣。這樣的做法不僅有效，且值得進一步推廣和運用。需要注意的是，初中生物教師在課堂中創設故事情境，最好能夠提前做好預設，提前準備故事。唯有如此，方能讓故事情境的創設更為精彩，更符合課堂教學的主題，更有利于激發初中生的生物學習興趣。

三、結語

總而言之，情境教學法在初中生物課堂中的運用是有效可行的，是利于提高初中生的生物學習興趣的，是利于促進初中生物課堂教學質量提升的。因此，初中生物教師應對情境教學法展開更為深入的探索與研究，積極采取有效的手段，促進情境教學法在初中生物課堂中的運用成效得到提升。

參考文獻：

[1]林雅燕.初中生物教學生活化的實踐與探索[J].讀書文摘，2016（14）.

[2]趙恩.高中生物學情境教學的實施現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2016.

作者簡介：曾錫俊（1975 — ），男，漢族，廣東汕頭人，一級教師，本科，研究方向：初中生物生活化教學。