淺析小學數學教學中對學生合作能力的培養

摘 要：在傳統教育模式下，學生被動地接受教育，極大地影響了學習效率，無法全面、有效地利用學習時間。運用合作教學可以使學生學會與他人進行合作，從而有組織、有紀律地進行學習，互相評價，提升學習能力。

關鍵詞：小學數學；合作能力；理論探究

為了培養學生的合作能力，讓學生能夠發揮自己的主觀能動性，教師需要從學生的實際情況出發，利用情境創設等方式，幫助學生進行自主能力、實踐能力及合作能力的全方位提升。

一、通過情境創設提高學生的學習興趣

美國一位數學研究專家指出：“想要正確地學習數學知識只有一個正確的方法，就是將數學知識進行自我理解的再創造。”這句話的大概意思就是要讓學生把教師所傳授的知識進行自我理解，然后自己去創造知識。教師在這個過程中要發揮引導作用，幫助學生進行再創造的工作，而不是利用傳統的教學方法一味地向學生灌輸相關知識。

情境創設是數學學習中一種常見的學習方式，可以幫助學生提升學習興趣，使學生感到課堂生動有趣，減輕無聊感。在合作學習模式中，情境創設尤為重要，是合作學習中的重點模塊。教師可以利用情境創設讓學生更好地掌握理論知識，形成良好的學習習慣。

學習動機有多種，其中最好的動機就是學生自己對學習產生興趣。在學生進行新單元的學習之前，教師要創設和教學內容相關的情境，讓學生有進行學習的欲望，也就是產生求知欲，從而達到最佳的學習狀態，激發學習的興趣。例如，教師在每一個重難點上都要以豐富的、便于理解的情境進行引入，讓學生能感覺到生活與數學知識的息息相關，明白知識來自生活。

教師利用情境創設的方式，在新課開始時為學生設計富有挑戰性和發揮空間的情境使學生產生求知欲，學生才能主動地、有愿望地進行學習。

二、將數學能力的提升放在首要位置

部分教師在進行教學的時候只注重對表現主動的、基礎較好的學生進行重點教育，忽略了不主動的、基礎較差的學生的學習體驗，對其心理造成了一定程度的打擊，降低了這部分學生的學習興趣。

教師應該避免這一問題的出現，要對不主動的、基礎較差的學生給予更多的關注，讓他們在有進步的時候得到鼓勵，提升他們的自信心和學習興趣。

例如，在講授“100以內數的認識”時，教師要讓基礎較好的學生進行自主學習，然后將注意力放在基礎較差的學生身上，為他們進行詳細講解。之后將所有學生分組，讓學生進行合作學習，讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生鞏固所學知識。這種合作學習的方式，即幫助學生提升了自己的理解能力，提高了知識的掌握程度，又鍛煉了他們的合作能力，讓他們互幫互助，充分發揮合作學習的作用，提升了整體教學水平，減少了學生之間的差距。

三、在理論探究中獲得需要的知識

發揮學生的探究能力，讓學生進行自主學習，是當前教學的重點內容。這種探究學習可以讓學生通過自主學習找到自己解決不了的問題，產生求知欲，然后通過教師指導或者與其他同學合作討論的方式來解決問題。

比如，在學習雞兔同籠的問題時，教師可以先給出一個較為簡單的問題：籠子里的兔子共有12只腳，求籠子里共有多少只兔子。學生通過設兔子的數量為X，列式為4X=12，可以得出答案為3只兔子。之后，教師可以加深問題的難度，將問題改為：籠子里共有35個頭，94只腳，求各有多少只雞和多少只兔子。讓學生進行自主探究，合作交流。學生通過合作得出了答案后，教師就可以順水推舟給出雞兔同籠的計算步驟，即設雞有X只，兔有Y只，列式為X+Y=35，2X+4Y=94。學生根據公式對照自己的答案，加深對問題的印象，提升學習效果。

四、讓學生喜歡上合作學習

教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，通過學生之間的相互幫助、協作，提升學生的學習興趣，從而改變課堂的教學氛圍，讓學生在合作學習中取長補短。

研究的學習方式不僅能夠讓每個學生參與其中，使學生將自己解決問題的方式、思路與其他學生相互分享，產生更多解題的方法，鍛煉學生的溝通能力和人際交往能力，減少學習中的壓力。學生通過合作學習獲得一次又一次的成功之后，會慢慢地喜歡上合作學習，進而主動地利用合作的方式解決學習中遇到的問題和生活中的問題。

五、結語

綜上所述，教師應該以學生為主體，順應教育改革的趨勢，培養學生的自主能力和合作能力，讓學生自主解決問題。隨著新教改的深入和展開，教師更應該充分利用合作學習的模式，讓學生在以后學習數學的道路上能夠自行解決難題。同時，如何更好地進行合作學習也需要教師不斷地去進行探究，采用更好的方式實施合作學習，培養學生的合作能力。