種桃，種李，種春風

摘 要：本文從數學概念教學的實踐出發，闡述如何突破瓶頸，開展以學生為中心的，讓學生獨學、群學、展學，以及學生評、教師評的“三學二評”生本課堂，從而實現素質教育的目標。

關鍵詞：數學概念課；三學二評；生本課堂

“三學二評”生本課堂教學是以學生為本的教學模式。在這一模式下，教師首先要將學生分成7～8人的小組，每個小組有一名組長，一名副組長。教師課前發給學生學習單，讓學生根據學習單進行“獨學”，然后由組長帶領一起“群學”，進行課題探究，最后派代表上臺“展學”并進行全班交流。全班交流后學生點評（小點評），再進行教師點評（大點評），這種點評的方式簡稱“學展評”。

“三學二評”教學模式適用于大部分課型，但對于概念課教學是個新挑戰。因為每一個數學概念都具有特定、精確的含義，因此，如何采用“三學二評”教學模式搞好概念教學，筆者做以下探討，要正確理解概念，學生必須了解每一個術語的正確內涵。

學生的創新意識和實踐能力要在自主探究活動中得以培養和發展。充分調動學生的主動性，是教師教學追求的理想目標，也是學生自主探索、發展學習的保障。所以，每個教學環節都非常重要，細節決定成敗。

一、課前熱身

概念課的一個特點是比較枯燥乏味，如果要讓學生自己來講，很可能照本宣科，簡單讀讀書上的概念、內容，這樣根本起不到任何作用。因此，課前五分鐘對于概念課非常關鍵。好的開始是成功的一半，同樣，一個好的課前導入，能把學生帶入數學世界，也給這節概念課做好鋪墊。

筆者曾采用“抓手指”的游戲進行導入，獲得了良好的效果。這不是一個普通的游戲，它是一個心理學游戲，需要小組成員圍成一圈，這能起到增進學生感情、活躍思維、提高興奮點的作用。

“抓手指”游戲的規則如下：第一步，左手掌心向下，右手豎起食指，小組成員彼此以左手掌心和左邊同學右手食指互相聯結，圍成環狀；第二步，教師說一段話，話里面將間隔出現“沸騰”兩個字，當教師說到“沸騰”兩個字的時候，請學生用自己的左手掌去抓旁邊同學的右手食指，而自己的右手食指則爭取迅速逃脫，不讓別人的左掌抓住。通過這五分鐘的游戲，教師極大地提高了學生學習的積極性，這樣的課堂氣氛對較為枯燥的概念課具有重要的意義。

二、小組加分規則

學生在上課時認真聽講加1分，得到贊美再加1分。上臺展示發言加2分，得到贊美再加1分。舉手發言加2分，得到贊美再加1分。最后評選出最好的小組，激勵學生當好學習的“領頭羊”。

三、情景引入

教師要以學生熟悉的背景知識進行導入，讓學生充分感知概念。例如，教師可以利用例題導入：公園修建了三塊長方形的綠化草坪，它們的寬都是8米，長分別是55.5米、24.4米和20.1米，那么這些綠化帶的面積之和是多少？學生通過畫圖可以列式為：8×55.5+8×24.4+8×20.1=8×（55.5+24.4+20.1），將算式改為字母得到ma+mb+mc=m（a+b+c）。由這個等式變形引出因式分解的定義。

在教學中，教師要鼓勵學生勇于猜想，形成數學直覺，發展數學思維。教師要尊重概念的形成過程，這個過程是以歸納、概括為主的思維過程，也是學生再創造的過程。在學生熟悉了導入的情景后，教師再讓學生以小組為單位進行“獨學”和“群學”。

四、交流展示

交流展示環節是概念課的核心，由各組學生上臺展示學習單的完成情況。教師要積極鼓勵和引導，允許學生存在知識上的漏洞，以此了解學生的學習情況。通過各小組的互相點評和最終教師的點評，糾正學生的錯誤。

五、反思拓展

通過組內寫小組學習日記的方式，學生能夠進行互相交流和總結反思。教師可以根據學習單的內容，通過組內加分形式，形成激勵機制，同時設置提高題，使不同層次的學生都能得到有效提升。

六、評價頒獎

有實施就要有激勵。教師對表現好的學生要進行獎勵，并讓他們登臺領獎，讓學生感受到自己的進步，從而產生學習的積極性。

學生“獨學”強調學生的獨立性，學生“群學”強調學習小組的合作，學生“展學”能讓全班學生更好地進行交流與探討，最后進行學生點評及教師點評，實現“三學二評”生本課堂教學的升華，這樣的數學概念課不再枯燥。當然，“學展評”也更考驗教師的總結與現場調度能力。

參考文獻：

[1]黃鋒.淺談問題解決模式在高中數學概念課中的應用[J].文理導航（中旬），2017（11）：20.

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