淺談信息技術與小學英語教學的整合

摘 要：本文以《牛津小學英語》（譯林版）4B Unit 6 Whose dress is this的第二課時為教學案例，通過整合信息技術與英語課程，探討信息技術在英語課堂中的作用，以期提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：小學；信息技術；英語教學

信息技術已在教學中得到了廣泛運用，它使文本內容的呈現更加生動形象，拓展了學生學習和運用英語的渠道，有利于學生開闊視野，活躍課堂氣氛，激發了學生的學習興趣和求知欲望，培養了學生的信息素養，提升了學生的綜合學習能力。筆者在教學中，對信息技術與課堂教學的整合進行了研究，以《牛津小學英語》（譯林版）4B Unit 6 Whose dress is this的第二課時（復習Story time，新授Fun time and Rhyme time）為教學案例，探討信息技術與小學英語教學整合的作用。

一、圖文音像一體，創設教學情境

在英語課上創設真實的情境，營造寬松的學習氛圍是非常重要的。課前，筆者播放了與本課主題相關的歌曲視頻Whose Puppy is this。歡樂的音樂，營造了輕松的課堂氣氛，且視頻中的文字切合本課主題，將學生快速地帶入到本課的主題情境。

在第一課時，是學生對Story time的整體感知，能聽懂、會讀并嘗試表演課文。所以在第二課時的活動一中，學生先在free talk中聊一聊“Whose dress is it？ Is it short？ What colour is it？ Whose trousers are they？ Are they long？ Whose gloves are they？ Are they small？”等問題。課件呈現圖片dress、trousers、gloves，生動形象的圖片將學生帶入情境，教師幫助學生梳理、回顧Story time的學習內容。接下來，設計了Act out環節，在幫助學生復習課文的同時，給學生提供了表演課文的機會。學生借助多媒體給課文配音，降低了背誦課文的難度，且生動有趣，給學生創設了真實的情境，讓學生在真實的場景中表演課文。

在活動二中，筆者播放歌謠視頻，為學生提供了一個“有聲有色”的學習環境，形象地呈現了歌謠內容。他們隨著視頻播放置身于那段令人難忘的場景中，在真實的情境中加深了對歌謠的理解與體會。同時，播放歌謠視頻比教師做朗讀示范更能打動學生，更能營造寬松的學習氛圍。

在活動三中，筆者設計了Show and Talk，利用多媒體將學生帶到“品評會”現場，利用多媒體，給學生創設真實的情境，模擬現場，讓學生仿佛身臨其境，既創設了真實的語用環境，又激發了學生的學習興趣，調動了學生的參與熱情。

二、巧用媒體，培養能力

新課標指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”在本課中，筆者設計了多個活動，有目的、有計劃地對學生進行能力訓練，培養學生的綜合運用能力。

1. 巧設課前任務，培養學生的預習能力

課前，筆者將本課即將新授的單詞和句型，通過電子郵件發送給學生，讓學生在課前完成預習。筆者的教學形式由“課堂講解+課后作業”變為了“課前學習+課堂研究”，翻轉課堂里“信息傳遞”前置到課前，使得學生在課上對所學知識的“吸收內化”的時間和空間多了。為了提高課堂效率，學生必須認真預習，從而培養了學生的預習能力。

2. 設計含有信息差的活動，培養學生的思維能力

在活動二中，筆者先讓學生欣賞歌謠，其節奏感強，讀起來朗朗上口，激發了學生的學習興趣。然后，去掉了歌謠中的部分內容，給學生提供圖片和語言支架，讓其創編歌謠，利用信息差，從“說”到“編”，由易到難，最終完全掌握。

在活動三中，筆者利用多媒體，先將學生帶入服裝品評會現場，小組內推選一人為“品評會”主持人，在組內主持“品評會”，其余小組成員為“品評會”的嘉賓，對課件上的參加“品評會”的作品加以點評，如：Look at the … It’s too… I think … 。然后利用多媒體，將學生帶入“衣帽間”，學生用“Look at the … It’s /They’re … What about …？ No， it’s … Let’s go to …”等句型為同伴挑選參加聚會的服裝。在這兩個環節中，學生利用課件上提供的語言框架，結合情境，將所學知識進行重組、整合，形成與自己實際生活相關的、有信息差的語用環境，不僅提高了學生運用英語真實交際的能力，也促進了學生判斷與推理能力的發展。

3. 方法指導，提高學生的閱讀能力

授人以魚不如授人以漁。教給學生方法，能讓學生在學習過程中事半功倍。在活動二中，筆者設計了Read and repeat環節，讓學生逐句跟讀并模仿歌謠。為了讓學生更高效地朗讀歌謠，筆者在聽歌謠的過程中利用PPT的筆觸功能，在課件上標注升降調、停頓、連讀、重讀符號。同時，筆者也留有部分句子，讓學生先聽、跟讀，再到屏幕上標注朗讀符號，以此來幫助學生養成“聽—標記—跟讀—模仿”的好習慣。

4. 設計與多媒體相關的作業，培養學生的實際操作能力

在本課結束后，筆者設計了如下家庭作業：

a.Design the clothes for your family with the computer.

b.Write some sentences and read loudly.

c.Upload to class blog.

筆者讓學生利用畫圖工具，為家人設計服裝并著色，然后從所學知識中選取語言并確定文字，將圖片和文字結合，完成家庭作業。學生在此過程中，將課程知識進行重組和創作，提高了實踐操作能力。教師可以挑選部分優秀作品，上傳到班級博客中。網絡環境為學生的優秀作品提供了良好的展示平臺，讓學生在展示作品的過程中收獲成功的喜悅。

三、運用信息技術，實現互動教學

信息技術的運用，為課堂上的師生互動、生生互動提供了便捷的教學平臺，優化了英語課堂教學，提高了課堂效率。

1. 情感互動

在活動三的最后一個環節，筆者播放了一段視頻。看完之后，筆者說：“How are these clothes？ After enjoying so many beautiful clothes， I want to design some clothes for my family. What about you？” 令人震撼的美好畫面，使師生間產生情感共鳴，鼓勵學生大膽創新，設計獨特的衣服，這種情感互動產生了強大的正能量。同時，也為作業的布置埋下伏筆。

2. 角色互動

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在本課中，學生扮演了除學生以外的其他幾個角色，激發了學生的學習興趣。學生在“Act out課文配音”環節成了文本中的角色；在“Show and talk品評鑒賞”環節中，學生扮演了“主持人”和“嘉賓”，實現角色交換互動，培養了學生濃厚的學習興趣。

3. 評價互動

評價是英語課程的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障，目的是激勵學生自主學習能力的發展。

在本課中，筆者對學生的表現進行口頭表揚，并投以贊許的目光，讓學生收獲了自信，體會到了成功的喜悅；在活動三的“Show and talk品評鑒賞”環節，學生對各式各樣的服裝進行評價，還對彼此的表現進行評價；家庭作業完成之后上傳到班級博客，學生互相欣賞、評價，他們在評價中互動，在互動中學習、成長。總之，信息技術的融入，讓英語課堂變得輕松、快樂又高效。

參考文獻：

[1]黃一華.淺談在小學英語課堂中尋找“信息差”策略[J].新課程學習，2012（10）.

[2]陸祖紅.現代信息技術與小學英語教學的整合研究——上海農村小學實例研究[D].上海：上海師范大學，2011.

作者簡介：吳春燕（1985— ），女，江蘇如皋人，江蘇省如皋師范附屬小學英語教師。