單元閱讀與習作教學之我見

摘 要：隨著小學課改的不斷深入，語文課堂教學的要求不斷提高。本文總結了有效的小學語文閱讀與習作教學方式，實踐證明在平時的教學中切實可行，能將“僵硬”的教材變“鮮活”，有效消除學生“怕寫”的習作心理障礙，充分提高學生的習作興趣。

關鍵詞：閱讀；習作；課時；步驟

經過近年來的教學研究與實踐，筆者探討出了“單元閱讀與習作教學”的新思路。這一思路的核心思想，就是抓住現行的人教版教材“主題組織教材內容”的單元特點來實施習作教學，變“教材作文”為“用教材教作文”，即以單元課文有序排列訓練主線為“經”，以文本不同的內容與動態生成的不同橫向環境為“緯”，引導學生在課堂教學、文本對話、師生互動、生活鏈接、經驗激活等情景中，順文、順情、順境、順勢實施讀寫結合，改變原有的單元一次性完成習作的教學模式。一個單元學完了，學生“寫什么”便成竹在胸，“怎么寫”也水到渠成。實踐證明，這一習作教學思路，能將教材由“僵硬”變“鮮活”，有效減緩習作教學坡度，積極消除學生“怕寫”的習作心理障礙，充分提高學生的習作興趣。

一、揭示單元閱讀主題，點撥習作要求

單元主題式“六步”習作教學，是“三環”“六步”教學的第二個環節。“三環”即教學的三個環節：第一環節是閱讀名篇，第二環節是習作指導，第三環節是口語交際。“六步”即六個步驟：第一步是點撥，第二步是比較，第三步是命名，第四步是課外拓展，第五步是列提綱，第六步是擬稿綴文。習作這一環節是在第一個環節基礎上的課時延伸，是讓學生整體通讀單元的每一項內容，并讓學生主動從單元前一個環節中理出寫作訓練的主題，把讀別人的文章變成學寫作文的主人，如學習五年級下冊第七單元時，教師要充分點撥：學習了這組課文，學生在讀寫上應該抓住什么？關注什么？注意什么？學生通過感受作者筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，習得作者應用語言表現人物方式，從而積極強化學生從讀學寫的行動意識，以形成強烈的讀寫期待。

二、整合多元情景，隨文比較練習

一個閱讀就是一個情景，隨文比較練習，就是從不同的課文情景中抓住不同的內容，在比較中捕捉閃光的練習點，觸發學生的寫作表達動機。如讀了整個單元中的一系列不同人物，教師要讓學生學著追思身邊的相似人物，思考他們的外貌、動作、語言、神態，哪一位最典型，并將典型之處寫作出來。這便達到了學生非寫不可的能動性。

三、追求個性命題，放手先做后導

單元閱讀結束之時，學生擁有了豐富的對單元主題、習作生活的感受與體會，會不由自主地通過上關下聯，兩兩比較，選擇多種可寫作之處。這時候教師只要因勢利導，讓學生由小習作向大習作過渡，由小片段向完整整合，接下來教師拋磚引玉，師生共同合作，全班人人參與。學生可以相互交流，在最終環節由教師做好巧妙點撥。

四、拓展學生思維，促進全體成長

學生的寫作思維空間，是個體的、單一的，同時由于學生生活環境的制約，思維的差異性較大，以上這種的個性差異導致習作的難易程度不一。因此，在學生的素材積累及材料選擇上，教師要因人而異，量體裁衣。教師應創境引入，交流列舉，幫助擬稿，點化再寫，促進水平較弱的學生追上群體，倡導共同成長。

五、做到提綱領路，搭建多元平臺

一篇文章的提綱，就好比一座房子的柱子，工匠建房子，先選柱子。學生知道了提綱的重要性，就會仿照前一環節閱讀文章的中間各段的段意，了解人物由外貌、動作、語言等組成，事件由起因、經過、結果組成。抓住了這些，學生一定會將自己要寫的文段仿照這些綱目寫下去。在寫作過程中，學生不由自主地在文段間加上過渡詞與句，就成了一篇完整的有主題的優美文章。

六、引用閱讀精彩片段，點綴特色美文

綴文是“三環”“六步”教學的靈魂所在。在“六步”教學法里，綴文是它的最終結果。這一環節的最后一步，也是整個教學之綱的經緯結點。教師必須明白，要讓這一步有結果，還得在平時的教學中為這一步提前搭建平臺。比如《窮人》這篇文章，這是一篇人物內心描寫的佳作，閱讀它時，教師不妨讓學生精讀開頭的環境描寫，抽讀中間人物心理刻畫，聯想結尾的意境懸念。在寫作練習時，教師可讓學生思考文中省略號的含義，讓學生放開思想，拓展思維空間，續寫文章深邃的戛然而止的尾聲，澆活的一定是學生情感價值的生命之樹、理想之花。寫作時，學生能夠不忘摘抄精美片段，多多觀察身邊的人與事，養成時時記日記的習慣，學會處理日常生活，做到了這些鋪墊，一定會水到渠成，妙筆生花。

總之，教學理論各具特色，但良好的教學成果靠的是教師扎實的教學基本功和規范的教學程序。教師不單注重課堂教學策略，還應該主抓課時的主要目標，才能使課堂成為高效的、可行的課堂。教師落實“授之以漁”，才是最好的方法，幫助學生挖掘到金礦，才是最終的目的。