小議小學語文中高年級單元主題作文教學

摘 要：作文教學作為小學語文教學中的重難點，往往制約著學生整體語文水平的提高。由于學生的作文水平參差不齊，教師應針對學生不同學習階段的具體情況，制訂相應的授課策略，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文；中高年級；單元主題；作文教學

作文可啟迪學生形成對生活的深刻感悟及對社會的正確認知，對小學生的發展發揮重要的作用。小學中高年級的學生已經初步具備了文字整合能力，但對詞匯的技巧性應用仍不熟練。教師應結合中高年級單元主題作文教學的情況，制訂教學策略，夯實學生的寫作基礎。

一、強化閱讀，積累文學素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”，文學素養不是一朝一夕養成的，需要學生進行大量的積累，不斷讀書思考，經常練筆，使得所思所感有的放矢。在閱讀中，教師應引導學生多讀書、讀好書，同步拓展課外閱讀，以不同種類、不同情感的書籍培養學生對事物的認知能力，打通桎梏的思維，讓學生感受到語言的魅力。

例如，“欣賞祖國的大好河山”這一單元的教學任務是讓學生學習如何描寫祖國的壯美山河，但小學生年齡小，出行次數少，對于祖國的名勝古跡少有涉獵，習作起來就會有難度。而通過課外閱讀，領略書籍中對山川河流的細致描繪，學生可以積累素材，學習寫作方法，模仿寫作家鄉的山脈、溪流。有的學生可以寫出“小溪唱著歌，歡快地奔向遠方”這樣俏皮而又富有生趣的句子。

二、細致觀察，生活打動人心

好的文章能細化情節，使筆觸細膩，溫婉動人，雖沒有豪情壯志，但生活的點滴仍能引起讀者共鳴，打動人心。一切藝術的創作都離不開生活，教師應注重培養學生細致入微的觀察能力，使學生能從日常生活中看到別人看不到的，想別人想不到的，獨辟蹊徑，創新作文構思，寫出真情實感。

例如，學“真誠待人”這一組課題時，教師可以以此為題，讓學生謀篇布局。生活中真誠待人的事例有很多，如：同桌借走橡皮，很快還了回來；清潔工清掃路面發現錢包，靜待失主。不管是身邊還是社會上，真誠待人的事例數不勝數，每個學生都可以記敘自己的經歷，重點在于情感的表達，如：同桌向我借橡皮的時候，小心翼翼地閃著期待的眼眸；清潔工等待失主時，不時東張西望，焦急跺腳。這些細節為文章賦予了靈性，不經意的表情、肢體動作、內心情緒的變化等，從多個層面豐滿了文章的骨架，使所寫人物立體地展現在讀者眼前，仿佛活了起來，因而文章妙趣橫生。

三、自由想象，寫出個性風采

想象思維是創作必不可少的一環，中高年級學生已經具備了自主思考的能力，各自的想象風格迥異，教師應充分尊重學生的意愿，突破作文嚴謹性，減少寫作局限，打破學生固有的思維模式，盡可能地激發學生的創造力。

以“科技成就”為例，學生天馬行空的想象很有可能在未來實現。有的學生想到未來將會有許多機器人為人類服務，有的學生想到未來沒有汽車尾氣，人類穿上一雙神奇的鞋就可以四處漂流。教師可以讓學生大膽說出自己的觀點，以點帶面構思作文框架，填補學生想象的空白部分，最后鼓勵學生努力學習，將來真正創造出文中的科學儀器。

再如，教師要求學生以“大自然的啟示”為題寫一篇文章，學生可選植物或動物寫出心靈感悟。有的學生通過小草的堅韌看到了生命的頑強，有的學生根據小狗的忠誠感受到了生命的溫暖，有的學生根據四季交替感嘆時間的流逝。在教學過程中，教師不宜對學生過分干預，限制學生的思維，也不能放任學生任意編造。教師應做出適當點撥，在命題設定上選取涵蓋面廣、開放性較強的題材，使得學生都能依據自身經驗，寫出思路清奇的文章。

四、結束語

作文是學生文學素養的綜合體現，同時還具備對學生邏輯思維、語言表達、情感認知等多個層次的考查作用，教師應改進教學策略，引導學生在作文創作上不斷突破自我。

參考文獻：

[1]王天馬.小學高年級活動作文教學現狀與改進策略研究[D].揚州：揚州大學，2013.

[2]王翠.淺談小學高年級作文教學的現狀和提高策略[J].新課程（小學），2012（9）：119.

基金項目：本文系2016年度武威市教育科學“十三五”規劃課題“小學生作文能力培養的研究”的成果之一（項目編號：WW[2016]GH108）。