大學體育武術微課翻轉課堂教學模式設計

摘 要：教師應深入研究學生的學習特點，創(chuàng)新教學方式，借助先進的信息技術手段，加強對大學體育武術微課翻轉課堂教學模式的設計，從而調動學生的學習積極性，提升體育教學質量。

關鍵詞：大學體育；武術微課；翻轉課堂

在傳統(tǒng)的大學體育教學中，教師居于主體地位，學生往往被動學習，缺乏主動學習意識，且對該課程考核評價的方式單一，無法調動學生的學習積極性。因此，大學體育教學的質量不高。近年來，翻轉課堂教學模式被引入大學體育教學中，取得了較好的效果，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。翻轉課堂教學模式是指教師將事先錄制的教學視頻上傳到網絡，讓學生在課下時間應用移動設備自主下載并進行預習、復習和討論，教師在課堂上就學生主要討論的問題及重難點進行講解。該教學模式將更多的時間還給學生，使學生擁有學習的選擇權和主動權，能夠有效激發(fā)學生的興趣，增強學生的主動學習意識。因此，這種教學模式逐漸得到大多數教師的認可，在學校教育教學中得到廣泛應用。

一、體育翻轉課堂教學模式的特點

1. 轉變師生角色。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主體，對課程內容、進度等具有絕對主導權，學生必須緊跟教師的思路學習。在必修課上，學生需要努力記憶教師劃定的重難點；在選修課上，學生無法根據自己的興趣選擇喜歡的內容。這樣容易使學生產生較大的學習壓力，進而產生厭學情緒。同時，教師為了完成繁重的教學任務，往往會照顧大多數學生的學習進度，導致學習能力較弱的學生難以跟上整體進度而喪失學習信心。在體育翻轉課堂教學中，教師不再居于課堂的主體地位，而是轉變?yōu)椤爸笇д摺焙汀巴苿诱摺保戎笇W生正確的學習方法，也推動學生積極思考問題；學生則成為課堂的主人，可以按照自身的學習能力自主選擇學習內容。同時，師生之間可以通過QQ、微信等討論問題，加強互動，這樣既有利于教師了解學生的學習情況，也有利于學生增強對教師的信任。

2. 充分利用課堂時間。體育運動技能的掌握需要學生進行大量的練習和實踐，這需要充足的時間做保證。在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師大多以講解理論知識和動作要領為主，留給學生自主練習的時間非常少。學生大多是占用課下時間進行練習，但由于學生的主動練習意識不強，且缺少必要的指導，練習的效果往往不佳。在翻轉課堂中，教師在課堂上主要解決疑難問題及教學的重難點，給學生留下較多的練習時間，且能夠及時糾正學生的錯誤動作，使學生及時掌握正確的運動技能，進而增強教學效果。

二、大學體育武術微課翻轉課堂教學模式設計

1. 提高教學視頻的質量。體育教學視頻的設計及制作是大學體育武術微課翻轉課堂教學中的重要內容，教學視頻的質量對學生的學習效果具有重要的影響。教師需要嚴格依據教學大綱、目標和內容，針對學生的學習水平和能力，設計并制作有針對性的教學視頻。例如，對于某一具體的動作要領，教師可以借助卡通動畫的形式將動作細化，制作形象具體的視頻，使學生能夠輕松地學習動作要領。教師也可以將相關視頻按照教材順序進行打包，讓學生順利找到視頻資源；或者搜集其他網站的優(yōu)質視頻資源，豐富學生的學習內容。

2. 豐富考核評價的方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師僅通過期末測試來檢測學生的學習成果，并根據考試成績評價學生。這雖然在一定程度上能夠激勵學生努力學習，但容易給學生造成較大的學習壓力，且有的學生平時不努力，在臨近期末考試時突擊學習，雖然能取得較好的成績，但實際掌握的技能并不能達標。長此以往，這種只注重結果的評價方式會嚴重影響學生的積極性，導致體育教學質量不高。在翻轉課堂教學中，教師需要注重對學生學習過程的評價，將日常考勤、學習態(tài)度、任務完成情況等納入考核評價體系，調動學生的積極性。這種過程性評價方式能夠全面、綜合地評價學生，使不同能力的學生獲得更多的鼓勵并樹立自信，最終增強體育教學效果。

三、結語

基于微課的翻轉課堂教學模式能夠使學生更好地掌握武術動作的要領和技巧，增強大學體育武術教學效果。武術課程的實踐性較強，因此，教師需要設計并制作具有實踐性的微課，引導學生積極練習，加強鍛煉，從而使之切實掌握武術動作的要領。

參考文獻：

薄瑜，劉瑞杰，何丹丹.基于微課的翻轉課堂在JAVAEE框架課程中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（11）：407-408.

作者簡介：夏帥（1977— ），女，湖南人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育教學。

（責任編輯：魏新影 吳田田）