桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)智障兒童教育的影響

摘 要：桑代克行為主義學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、準(zhǔn)備律及練習(xí)律，這是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的主要理論依據(jù)，對(duì)矯正智障兒童的身心缺陷具有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：桑代克學(xué)習(xí)理論；智障兒童；特殊教育

桑代克是美國著名的心理學(xué)家，也是行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物之一。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立的連接，該理論是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練的主要依據(jù)。

眾所周知，大多數(shù)智障兒童是先天性的智力不足，也有少數(shù)兒童是因?yàn)楹筇旒膊　⑹鹿实仍斐傻闹橇p傷，所以對(duì)他們的教育十分考驗(yàn)教師的能力、耐力與經(jīng)驗(yàn)。智障兒童的接受能力和理解能力較弱，教師必須采用系統(tǒng)全面的教學(xué)方法才能保證教育工作的開展。通過分析智障兒童的心理和行為，桑代克總結(jié)了較為適合智障兒童的教學(xué)方法。

一、桑代克學(xué)習(xí)理論介紹

1. 效果律

桑代克認(rèn)為，如果某種刺激的反應(yīng)結(jié)果受到了強(qiáng)化或是獎(jiǎng)賞，那么這種結(jié)果就會(huì)得到加強(qiáng)；如果某種刺激的反應(yīng)結(jié)果受到懲罰，那么這種結(jié)果就會(huì)受到弱化。當(dāng)學(xué)習(xí)者受到刺激和做出相應(yīng)的應(yīng)答時(shí)，在刺激與應(yīng)答之間是存在某些特定的聯(lián)系的，而且這些聯(lián)系是可以改變的，當(dāng)所受到的刺激是主體希望的，那么應(yīng)答就會(huì)加強(qiáng)；若受到的刺激是主體不希望的，那么應(yīng)答就會(huì)減弱。桑代克認(rèn)為，在反應(yīng)的過程中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲處的效果是截然不同的，在改變兒童的行為方面，獎(jiǎng)勵(lì)的作用比懲處的作用更大，效果更好。

2. 準(zhǔn)備律

桑代克認(rèn)為，準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前的預(yù)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并且在學(xué)習(xí)的過程中按照自己的想法學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者本身就會(huì)產(chǎn)生滿足感；如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前有準(zhǔn)備但在學(xué)習(xí)時(shí)沒有按照自己的想法學(xué)習(xí)，那么他就會(huì)產(chǎn)生失落感；如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前沒有準(zhǔn)備而他人要求其學(xué)習(xí)某種事物，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感。桑代克認(rèn)為，兒童某一種行為的出現(xiàn)是有特定條件的，即兒童行為的加強(qiáng)或減弱是由于兒童的心理建設(shè)還不完善，他們還沒有足夠的承受能力來承受他們未知的事情，所以遇到無法預(yù)料的事情時(shí)，兒童會(huì)出現(xiàn)害怕、恐懼、厭惡的心理。

二、桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)智障兒童教育的影響

1. 給予智障兒童更多的嘗試機(jī)會(huì)

因?yàn)橹钦蟽和膶W(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等都比正常的兒童弱，他們在日常生活中很容易受到來自學(xué)習(xí)的壓力而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而更加封閉自己，不與外界接觸，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。當(dāng)智障兒童沒有做好某件事時(shí)，他們的積極性和主動(dòng)性會(huì)受到打擊，有的智障兒童甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理，出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象。雖然智障兒童無法較好地處理某些事情，但是他們的心理狀態(tài)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這些變化也許就是他們順利完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，根據(jù)桑代克學(xué)習(xí)理論，教師要多鼓勵(lì)智障兒童大膽嘗試，并慢慢引導(dǎo)他們重復(fù)完成相同的任務(wù)，在最終成功之后，他們就會(huì)產(chǎn)生積極心理，不斷增強(qiáng)自信心。

2. 采用適合智障兒童的方法

在對(duì)智障兒童的教育過程中，教師要采用適合智障兒童的方法。大多數(shù)兒童期望得到教師的表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，過多的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，如果在某次學(xué)習(xí)過程中沒有得到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大減弱。因此，教師要善于利用語言、肢體動(dòng)作、眼神等給予學(xué)生鼓勵(lì)。例如，在學(xué)生完成了某一任務(wù)時(shí)，教師可以通過口頭表揚(yáng)、點(diǎn)頭默許、鼓勵(lì)的眼神等方式加以表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的心理。

三、結(jié)語

桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)智障兒童的教育有重要的影響，有利于規(guī)范他們的行為。教師作為知識(shí)的直接傳授者，應(yīng)將桑代克學(xué)習(xí)理論與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從智障兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們接受更好的教育，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁桂娟.桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示[J].品牌（下半月），2015（6）：218-219.

[2]邢同淵.桑代克學(xué)習(xí)理論對(duì)智障兒童教育的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（21）：55-56.

作者簡介：楊玉珍（1981— ），女，漢族，山東濱州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：聾校語文教學(xué)、智障兒童語言康復(fù)。

（責(zé)任編輯：魏新影 吳田田）