實(shí)施教學(xué)診改，提升教學(xué)質(zhì)量

摘 要：常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校化工專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況等進(jìn)行了診斷性調(diào)研，以期培養(yǎng)出的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)診改；教學(xué)質(zhì)量；化工專(zhuān)業(yè)

2017年10月，我校制訂了《常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》，在校督導(dǎo)評(píng)估辦的指導(dǎo)下，化工專(zhuān)業(yè)制訂了教學(xué)診斷與改進(jìn)方案，按照“先易后難、分步實(shí)施”的原則逐步落實(shí)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、實(shí)施、管理起到了統(tǒng)領(lǐng)作用，為此，化工專(zhuān)業(yè)組織了教學(xué)診改工作小組成員，進(jìn)行以專(zhuān)業(yè)調(diào)研為主要形式的診斷，形成了診斷性調(diào)研報(bào)告，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況提出了改進(jìn)措施。

一、診斷實(shí)施情況

1. 診斷內(nèi)容與方法

（1）參與對(duì)象：專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、部分專(zhuān)任教師、化工班學(xué)生代表、用人單位代表、畢業(yè)生代表、化工職教集團(tuán)（行業(yè)協(xié)會(huì)）。

（2）診斷內(nèi)容：實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程性材料及方案執(zhí)行情況；專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度、前景展望和發(fā)展規(guī)劃；專(zhuān)任教師對(duì)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的熟知程度、所教課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程的方式；學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熟知程度、考證要求和教師教學(xué)現(xiàn)狀；用人單位對(duì)我校畢業(yè)生的使用情況；畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況；行業(yè)的發(fā)展方向與用人需求情況等。

（3）診斷方法：查閱實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂的過(guò)程性材料；訪(fǎng)談專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、部分專(zhuān)任教師、行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生代表；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)聽(tīng)課。

2. 診斷結(jié)果

（1）專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人與教學(xué)團(tuán)隊(duì)情況。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人具有研究生學(xué)歷和技師資格證書(shū)，并主持過(guò)市級(jí)以上課題，是常州市“831創(chuàng)新工程”的中青年骨干，對(duì)本專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并有創(chuàng)建新專(zhuān)業(yè)的設(shè)想。專(zhuān)任教師共8人，副高職稱(chēng)教師6人，研究生學(xué)歷教師4人，在讀研究生教師1人，在校學(xué)生200多人，師生比為1：25，基本符合要求。本科學(xué)歷教師占比為100%，研究生學(xué)歷教師占比為50%，副高職稱(chēng)教師占比為75%，兼課教師及專(zhuān)任教師的比例為20%；團(tuán)隊(duì)人員關(guān)系和諧，有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。存在的主要問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人由于連續(xù)三年參加全國(guó)信息化大賽，精力有限，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的考慮較少。

（2）實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施情況。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人能帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，有在企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的經(jīng)歷。實(shí)施性人才培養(yǎng)方案能?chē)@經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接；能堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)持在“做中學(xué)、做中教”，能加強(qiáng)理論課程與實(shí)踐課程的整體融合。存在的主要問(wèn)題：學(xué)生的實(shí)訓(xùn)崗位還不能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，沒(méi)能形成理實(shí)一體化的教學(xué)模式。

（3）行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)生代表訪(fǎng)談情況。行業(yè)企業(yè)代表與畢業(yè)生認(rèn)為化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是匹配的，課程設(shè)置、課時(shí)安排也較合理，對(duì)學(xué)生提出的技能要求也可行。存在的主要問(wèn)題：學(xué)生大多在常州就業(yè)，由于常州的企業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的化工行業(yè)在向制藥、新材料等行業(yè)轉(zhuǎn)型，而學(xué)校的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有及時(shí)修訂，難以適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型的要求。

（4）學(xué)生座談會(huì)情況。大多數(shù)學(xué)生對(duì)今后從事的工作崗位不太了解，但清楚自己五年學(xué)習(xí)的主要課程，也了解江蘇省水平測(cè)試的要求，對(duì)課余時(shí)間的安排較為滿(mǎn)意，認(rèn)可學(xué)校的管理和教師的教學(xué)水平。存在的主要問(wèn)題：對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度的教育不到位；對(duì)學(xué)生今后從事工作崗位的宣傳有偏失；對(duì)學(xué)生要考取哪些技能資格證書(shū)不明確。

（5）專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)聽(tīng)課情況。學(xué)校安排相關(guān)人員隨機(jī)聽(tīng)了無(wú)機(jī)化學(xué)和化工儀表兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都較好。授課教師在課堂組織、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面都有獨(dú)到之處，特別是在無(wú)機(jī)化學(xué)課上，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍和諧，教學(xué)效果顯著。存在的主要問(wèn)題：直觀(guān)教學(xué)有待加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較缺乏，學(xué)生的體驗(yàn)較少。

二、改進(jìn)措施

第一，教師要全面了解本專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。第二，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要重新審視實(shí)施性人才培養(yǎng)方案與當(dāng)前社會(huì)人才需求的契合度，及時(shí)修訂。第三，大力推進(jìn)校企深度融合。校企利用各自?xún)?yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)不足，建立理實(shí)一體化的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)及生產(chǎn)基地，探索全方位、深層次、多形式的校企合作模式。第四，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)代表來(lái)校宣講，讓在校學(xué)生通過(guò)他們的報(bào)告，進(jìn)一步了解專(zhuān)業(yè)，提前規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

馮天祥.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)[J].高教學(xué)刊，2016（1）：134-135.

基金項(xiàng)目：五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及診改實(shí)施研究——以應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例（課題編號(hào)：XHXS2017037）。

（責(zé)任編輯：魏新影 吳田田）