職業教育中“工匠精神”的缺失與回歸

摘 要：“工匠精神”不僅是對工匠高超技術的認可，還是對其職業道德、創新精神的高度贊美。“工匠精神”是職業教育工作者必備的，但在職業教育中出現了缺失的現象。本文通過分析職業教育中“工匠精神”缺失的原因，提出了促使職業教育“工匠精神”回歸的措施。

關鍵詞：職業教育；工匠精神；缺失；回歸

當前，職業院校在培養學生良好思想品德的同時，更加重視對學生職業道德、職業技術能力的培養，以為社會培養職業技能與品德雙優的高素質人才。職業院校應正確解讀“工匠精神”的含義，并將其融入辦學指導思想，充分利用教學條件和資源，以“工匠精神”熏陶學生，使更多的學生成為具有“工匠精神”的專業技術人員。只有這樣，職業院校才能獲得社會的認可，才能更好地發展。

一、職業教育中“工匠精神”缺失的原因

“工匠精神”是職業教育工作者應具備的精神。但職業院校在發展的過程中，只注重培養學生的技術技能，將對學生“工匠精神”的培養置于邊緣位置，造成了“工匠精神”的缺失。

1. 缺乏完善的制度

沒有制度的保護，在教育過程中，職業院校大多將提高學生的就業率放在首位，忽視對學生職業操守和道德的培育，導致部分學生雖然具有較強的實踐能力，但缺乏良好的職業素質，并不能得到社會的認可。

2. 教學環節出現偏失

目前，部分職業院校將更多的精力放在了擴大辦學規模、優化校園環境上，教學也多以使學生通過考試為目的。這些院校忽視了對學生“工匠精神”的培養，沒有將“工匠精神”的培養融入學生的思想政治教育、專業技能教學及專業技能實習等環節。而這些教學環節是對學生最有效的培養方式，也是最能體現“工匠精神”的途徑，但部分職業院校并沒有充分認識到這些教學環節與“工匠精神”融合的重要性，不利于提高人才培養的質量。

3. 學生缺乏成為工匠的主觀意識

職業院校學生的自主學習意識淡薄，只是在教師的嚴格要求下應付性地完成學習任務，缺乏上進心，有些學生甚至不能完成既定的學習任務。學生大多缺乏信心，沒有樹立成為優秀工匠的遠大理想，僅將所學專業看成是謀生的手段，對未來的職業生涯缺少規劃，不明確自己的發展目標。

二、使職業教育“工匠精神”回歸的措施

職業院校應將培養學生的“工匠精神”作為重要的思想引導和工作路線，將“工匠精神”和專業技術能力的培養進行合理的融合，不能忽視任何一個方面。

1. 完善“工匠制度”

職業院校應與政府相關部門共同探討相關制度的建立與完善。如此，職業院校能夠切實按照制度加強對學生“工匠精神”的培養，從而為社會培養更多的優秀人才。同時，完善的制度能夠激發學生的創新精神和動力，使更多的學生立志成為優秀工匠，進而鉆研技術，獲得更好的發展。

2. 營造良好的氛圍

職業院校要將對學生“工匠精神”的培育融入學校各方面的工作。其中，最為重要的是將“工匠精神”的培育理念科學合理地融入專業人才的培養方案，在整個教學環節中體現對學生“工匠精神”的培養，積極營造培育“工匠精神”的濃厚氛圍。只有將教學環節與“工匠精神”的培育進行合理有效的整合，才能使學生對“工匠精神”有更準確和深入的理解。

3. 在實踐教學中體現“工匠精神”

職業院校最重要的任務是為社會培養職業技術能力和品德雙優的專業勞動者。因此，實踐教學是教學的重要內容。在學生專業技能培訓和實習期間，教師應使學生深刻認識“工匠精神”的內涵，并在實踐中切實培養自身的“工匠精神”。

總之，職業院校是培養專業技能人才的重要陣地。職業院校必須正視人才培養中的問題，轉變教學理念，把握“工匠精神”的實質，切實培養學生的“工匠精神”，為社會培養更多高質量的技能人才。

參考文獻：

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作者簡介：游園醫（1985— ），男，土家族，本科學歷，講師，研究方向：工業設計。

（責任編輯：魏新影 吳田田）