如何培養低年級學生學習數學的興趣

摘 要：小學低年級學生好奇心強，活潑好動，注意力不穩定，難以持久。基于此，數學教師只有想方設法地提高學生的學習興趣，才能調動學生學習數學的積極性，進而提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；情景

一、通過活動，培養興趣

心理學家皮亞杰說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”以活動為載體，把數學課上成活動課，引導學生在游戲中“玩”數學，在操作中“做”數學，讓學生親歷學習的過程，是培養小學低年級學生學習數學興趣的有效途徑。例如，在教人教版二年級上冊“長度單位”時，筆者先介紹背景知識：古人用身體的一部分作為測量長度的單位，如張開手掌叫“一拃”，張開雙臂叫“一托”，邁開雙腿叫“一步”等。然后讓學生用這些方法測量身邊事物的長度，如學生用拃作單位測量課桌的長度，大約是5拃，而教師測量的同一個課桌的長度是3拃；學生用步作單位測量教室的長度是15步，教師測量的是10步。通過測量，學生在初步感知課桌和教室的長度的同時，也發現了問題：對于同一個物體，學生和教師測量的結果不同。

經過討論，學生發現原來學生的拃和步與教師的拃和步長度不一樣，也就是說長度單位不統一，這就需要統一的長度單位。這時，教師相機引出新的長度單位厘米和米。接著，讓學生拿出直尺和米尺，引導學生認識厘米和米，讓學生知道1米等于100厘米。在此基礎上，分別讓男生用直尺、女生用米尺同時測量課桌的長度，結果都是50厘米。然后讓學生用直尺和米尺測量黑板的長度，用直尺測量好幾次才得出結果305厘米；用米尺測量很快就得出結果3米。學生發現用直尺太麻煩，容易出現誤差，用米尺測量很方便，測量結果也更準確。通過動手操作，學生不難得出結論：量比較長的物體，通常用“米”作單位；量比較短的物體，通常用“厘米”作單位。在這一過程中，學生興致盎然地參與學習活動，通過親自測量發現問題，然后解決問題，經歷了學習的全過程，真正成了學習的主人，在獲得知識的同時，也培養了學習興趣。

二、創設情景，激發興趣

根據小學低年級學生注意力不集中，難以持久的特點，教師在教學中要抓住學生的興奮點，為學生創設生動有趣的學習情景，提供豐富的情景材料，通過學生感興趣的講故事、做游戲、模擬場景、比賽活動等形式，激發學生的學習興趣。如學習“分數的初步認識”時，先用幾個簡單的問題創設情景：把6個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？學生齊答3個。把4個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？學生齊答2個。把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？學生齊答1個……這時學生有點困惑：為什么老師的問題越來越簡單？接著筆者又問：把1個蘋果平均分給2個小朋友，每人分幾個？有的學生脫口而出：分半個。其他學生也認為是半個。筆者首先肯定學生的想法是對的，讓他們分別列出算式，看有什么發現。結果學生發現最后一種分法不能用算式表示。在學生迷惑不解時，筆者導入：“為了解決這個問題，數學家發明了新的數叫分數，今天我們就一起來認識分數。”這樣的導入激發了學生的好奇心和求知欲。再如，引導學生學習“可能性”時，指導學生分組擲硬幣。在擲之前，先讓學生猜一猜每次擲硬幣會出現的結果。學生說會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是背面朝上。接著讓學生分組進行擲硬幣比賽，并要求各組把正面和背面朝上的次數分別記錄下來。在擲多次后，讓小組代表把本組的記錄結果填在黑板上的統計表中，再把兩種不同的結果進行對比，這時學生會發現正面朝上和背面朝上的次數幾乎相等。學生在比賽中，加深了對可能性的認識。學生學得輕松，學習興趣高漲。另外，教材中的許多插圖也為學生提供了很好的學習情景，在教學中教師要充分利用，這也是激發學生學習興趣的有效手段。

三、利用評價，激發興趣

在教學中，適時而又恰當的評價，不僅是對學生學習方法的正確引導，而且是激發學生學習興趣的有效方法。教師的評價要以鼓勵為主，以激發學生的學習興趣為目的，讓學生在學習過程中不斷獲取新動力。教師的評價分即時評價和延時評價兩種。即時評價是教師對學生當下的表現給予及時評價和表揚。除了語言鼓勵，教師的體態語也能發揮很好的激勵作用，如一個會心的微笑，一個贊許的點頭等，都能給學生莫大的鼓勵，使學生保持良好的狀態，進入下一個環節的學習中。延時評價是指教師對學生的表現不急于評價，引導學生再思考、再判斷，看有沒有新的見解，這樣有利于促進學生的思考。

總之，在數學教學中，教師要做個有心人，要心中有目標，眼中有學生，通過各種方法激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與學習活動，不斷提高邏輯思維能力。

（責任編輯：吳田田 章 蒙）