新課程背景下小學數學作業設計的問題與策略

摘 要：新課程背景下的小學數學教學開始了相應的改革。小學數學教學在作業設計方面還存在著各種問題。本文提出新課程背景下小學數學教學在作業設計方面存在的問題，并結合教學實踐活動提出解決問題的策略，以供參考。

關鍵詞：新課程；小學數學；作業設計；問題與策略

隨著教育事業的不斷發展，我國新課程改革的基本理念已經越來越趨向于對基礎學科的規范化。新課程標準為各基礎學科教學指明了方向，在現代教育中發揮著重要作用。

作業是檢驗學生課堂學習效果的重要方式，作業布置是教學活動中必不可少的一個環節。教師通過布置一定的課下作業培養學生的自主學習能力，使教育任務更有效率地完成。在新課程背景下，小學數學教師在課堂教學的基礎上為學生布置一定的數學作業，這種做法的初衷是好的，但有的作業練習效果不佳。因此，有必要對新課程背景下的小學數學作業設計的問題與策略進行探究。

一、新課程背景下小學數學作業設計的形式

在新課程標準的指導下，小學數學作業的具體形式日趨多樣化。小學數學作業應該以創新、開放、思維、想象、探究等為基本目的；在作業設置方面，小學數學教師應該遵循現代教學發展的規律，摒棄傳統的“題海戰術”，要“選擇性捕撈”數學題，注意抓重點、抓主要矛盾、抓主要方面。

此外，數學作業設計不能脫離實際生活。數學教師都應該明確的一點是，實際問題在數學問題中所占的比例是比較高的，歸根到底，數學教育最終以解決實際問題為目的。

二、新課程背景下小學數學作業設計存在的問題

單純追求作業數量而不注意質量是小學數學作業設計存在的主要問題。很多數學教師在作業設計方面還停留在應試教育階段，單純追求作業的數量而不注意作業的質量，無形之中便犯了教育中的常見錯誤，沒有把以學生為本放在教育的第一位。比如，在現在小學數學教輔材料的選擇上，大多數學校都選擇2～3本，這些輔導材料的內容大部分是試題，有的教師會在一節數學課結束后留給學生大量的課外作業，這對于小學生來說是個不小的作業負擔，這種單純追求作業數量的做法可能起到事倍功半的反作用，影響學生的積極性。

三、新課程背景下小學數學作業設計的改進策略

1. 實施小組合作學習方式，提高學生的自主學習能力

教師可以根據數學作業的數量和難度指導學生選擇不同的完成方式，比如，實行小組合作的學習方式，提高學生的自主學習能力。小學數學教師可以適當地給學生布置一些合作探究的作業。教師可以把探究作業交給學習小組的小組長，告訴小組長具體的實施計劃，然后讓小組長與組員進行溝通，以合作互助的形式完成作業。在這個過程中，學生不僅能夠加強與同學間的交流與合作，還能提高自主學習能力，因為在完成作業的這個過程中，學生能夠全身心投入，并且充分地參與，這同以往的作業方式相比，是一種進步。

2. 因材施教，針對不同層次的學生設計不同的作業

我國古代著名的教育家、思想家孔子曾經提出因材施教的教育思想，該思想也適用于小學數學作業設計。數學教師在設計數學作業時，要做到因材施教，對于不同學習能力的學生，布置不同難度的作業，以便更好地促進學生個人素質的提高。比如，在講一些探究性題目時，對于學習能力較強的學生可以講解得更詳細、更深入一些；對于學習能力較差、學習基礎較薄弱的學生，教師對其要求可以稍微降低一些，不要求其探索更深層次的問題，只要他們能夠理解這道題目的意思即可。在布置課下作業時，對于不同層次的學生，設計不同的作業。對于學習能力較強的學生，可以多加一兩道探究性題目；對于學習能力較差的學生，可以多布置一些基礎題，以便他們鞏固基礎知識。

四、結語

本文對新課程背景下小學數學作業設計存在的問題進行分析，并指出主要問題是教師布置作業只追求數量不關注質量。而實施合作探究模式，在一定程度上能夠解決這個問題。希望本文能對從事小學數學教學和研究的教育工作者提供有益參考。

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（責任編輯：吳田田 章 蒙）