多種教學(xué)方法相結(jié)合在心理與精神護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文探討了多種教學(xué)方法相結(jié)合在心理與精神護(hù)理課程教學(xué)中的運(yùn)用策略。實(shí)踐證明，多種教學(xué)方法相結(jié)合能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；案例教學(xué)法；PBL教學(xué)法；多媒體教學(xué)法

心理與精神護(hù)理課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握心理學(xué)與精神病學(xué)的基礎(chǔ)知識、理論和技術(shù)，并將其應(yīng)用于臨床實(shí)踐，通過掌握患者的心理活動變化，采用相應(yīng)的心理護(hù)理方法，以達(dá)到對患者整體護(hù)理的目的。相對其他護(hù)理課程，心理與精神護(hù)理內(nèi)容抽象、晦澀、難懂，理論性較強(qiáng)，加之學(xué)生知識水平低，閱歷少，對授課內(nèi)容缺乏真實(shí)的感受和體驗(yàn)，因此，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法尤為重要。而多種教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用在心理與精神護(hù)理的教學(xué)過程中，有利于學(xué)生心理護(hù)理技能的習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

一、研究對象與內(nèi)容

將我校2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為授課對象；選用由李祎、涂秀菊主編的人民衛(wèi)生出版社出版的衛(wèi)生職業(yè)教育規(guī)劃教材《心理與精神護(hù)理》。根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，將角色扮演、案例分析、多媒體教學(xué)、PBL教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合，完成心理與精神護(hù)理課程的教學(xué)。

二、教學(xué)方法

1. 角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生處在患者的位置，依據(jù)這個角色的要求產(chǎn)生內(nèi)心情感反應(yīng)，加深學(xué)生對該角色的心理動態(tài)感受。通過角色扮演，學(xué)生能夠親身感受到患者和家屬的內(nèi)心變化，并且可以不斷豐富臨床護(hù)理過程中的經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)對突發(fā)問題的能力。在講授第十一章“神經(jīng)癥病人的護(hù)理”過程中，學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)焦慮、強(qiáng)迫的癥狀，對護(hù)理過程進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，將自身體驗(yàn)結(jié)合抽象的理論，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了其學(xué)習(xí)主動性，從而提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

2. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是利用真實(shí)的或經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)符合教學(xué)需要的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對其分析、推理和判斷，使學(xué)生掌握基本理論知識。它以問題為教學(xué)中心，以學(xué)生為教學(xué)主體，旨在圍繞教學(xué)目的，讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如，在講解“心理應(yīng)激與危機(jī)干預(yù)”時，設(shè)置一個癌癥患者手術(shù)后化療的情境，待處理的問題有：患者可能會出現(xiàn)哪些應(yīng)激反應(yīng)？患者性格將會有什么變化？化療會給患者的生理、心理及社會生活等方面帶來哪些影響？我們的應(yīng)對方式有哪些？通過典型案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 多媒體教學(xué)法

在心理與精神護(hù)理教學(xué)過程中采用多媒體技術(shù)可以很好地輔助教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在第四章“心理評估與治療”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生展示心理評估和治療的各類視頻，如《心理訪談》節(jié)目，讓學(xué)生理解不同心理治療方法在不同患者身上的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生面對不同患者恰當(dāng)?shù)剡x用心理治療方法。在講授知覺的心理過程時，僅用傳統(tǒng)的講授法，無法讓學(xué)生直觀地了解知覺的特征，而圖片和視頻的使用增加學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生記憶，并形成正確、深刻的概念，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其觀察能力。

4. PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)方法，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生習(xí)得知識和技能。此教學(xué)方法重在鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。在講授第五章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生分成三組，分別收集原發(fā)性高血壓、冠心病、消化性潰瘍?nèi)惢颊叩男睦硖卣骷跋鄳?yīng)的心理護(hù)理措施。在上課時，讓學(xué)生將所收集資料進(jìn)行陳述和總結(jié)，最終由教師點(diǎn)評。PBL可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們在獲取知識和技能的過程中，不斷地增強(qiáng)成就動機(jī)。

多種教學(xué)法相結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”，這不僅遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，有利于達(dá)到教學(xué)目的，而且可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中建構(gòu)知識，提高能力。當(dāng)然，在具體應(yīng)用過程中依然存在各種問題，如學(xué)生素質(zhì)不一、臨床知識有限、教學(xué)資源緊缺等，需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)研究和實(shí)踐。

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作者簡介：吳海強(qiáng)（1984— ），男，廣東梅州人，本科學(xué)歷，助理講師，研究方向：心理學(xué)。

（責(zé)任編輯：吳田田 章 蒙）