小學語文教學中《論語》的應用價值

摘 要：作為儒家經典著作，《論語》集中體現了我國古代偉大教育家、思想家孔子關于學習經驗及方法的觀點，對當前教育事業發展和教學工作有效開展有著重要的啟發意義。本文著重對《論語》的歷史地位及思想價值進行分析，并探究了《論語》在小學語文教學中的應用價值，以期為小學語文教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；教學；論語；應用價值；因材施教

作為孔子教育思想的重要組成部分，孔子關于學習經驗及方法的觀點長期以來影響著我們的教育教學。筆者認為，有必要重新審視《論語》中的教學觀點和教育思想，因其在小學語文教學中的應用，對于轉變教育理念、提升學生綜合素質有著重要的意義。

一、《論語》的歷史地位及思想精髓

《論語》主要記載了我國古代偉大思想家、教育家孔子及其弟子的言論，其核心為“仁”，《論語》語錄中體現了以人為本的思想，這在古代社會無疑是一種先進的思想。《論語》中的許多教育思想值得不斷研究和實踐。作為我國重要的文化遺產，《論語》具有鮮明的藝術特色與文學價值，在歷史上乃至今天都有著較高的地位。在教育方面，孔子主張因材施教，他認為每個學生都有不同的性格特點和學習品質，在教學時不能“一刀切”，而要根據不同學生的特點開展不同的教育，如顏淵問仁，孔子答“克己復禮為仁”；仲弓問仁，孔子答“己所不欲，勿施于人”。從當前小學語文教學情況看，部分教學存在拔高及教學越位、過界等的情況，小學生思維能力和接受能力有限，課堂傳輸知識過多、內容煩瑣，教學效果不佳。大部分教師在教學中過于依賴教材，照本宣科，課堂缺乏趣味性與針對性，對教學內容缺乏獨立的思考，這在一定程度上降低了教學效率。另外，隨著現代多媒體技術的不斷發展，多媒體教學在小學語文教學中得到廣泛應用，其在豐富課堂的同時也存在一些問題，學生被生動的課件、圖片和視頻等吸引，被動接受知識，缺乏自主思考，導致教學效果不理想。

二、小學語文教學中《論語》的應用價值

1. 轉變傳統教學觀念

子貢問孔子：“子張和子夏二人誰更好一些呢？”孔子回答說：“子張過分，子夏不足。”子貢說：“那么是子張好一些嗎？”孔子說：“過分和不足是一樣的。”具體到小學語文教學，在教學過程中，教師需要結合學生的思想特點和學習特點展開教學，不得過分拔高。新課程標準提出：作為人類文化的重要組成部分，語文主要用于交際。事實上，工具性與人文性的統一是語文課程的主要特點。小學階段的語文教學主要致力于對學生理解能力和想象能力的培養，以及提高學生的文化素養。在教學中教師要堅持以學生為中心，教學內容設置要符合學生的特點，便于學生的理解，從而循序漸進。

2. 因材施教

孔子弟子共有3000人，出類拔萃者72人，學生學習同樣的詩書禮樂、文行忠信，然而其性格及能力不盡相同。子路比較率直、魯莽；而顏回則溫文爾雅，子貢能言善辯、個性鮮明。針對不同學生問仁，孔子的答案也是不同的，集中體現了孔子因材施教的教育理念。在素質教育背景下，小學語文教學要堅持以學生為中心，尊重學生的個性。同一班級學生的理解能力和學習能力有所不同，教師在設置教學內容時要面向全體學生，既關注到學習基礎差的學生，又要滿足學習好的學生的需求，避免傳統“一刀切”的做法，使各個層次的學生都能夠進步。在問題設置上，也要關注到不同學生的水平，設置難易不同的題目，使學生都能夠廣泛參與到課堂中，增強他們的學習自信心。

3. 采用啟發式教學

基于當前小學語文教學濫用多媒體的現象，必須加以批判研究。多媒體僅能夠作為輔助教學的工具，不能作為主導。在小學語文教學中，教師要引導學生主動思考，子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”為培養學生的獨立思考能力與理解能力，教師要注重課堂引導，不直接向學生揭示問題的答案，而要通過合理的啟發使學生舉一反三，由小見大，主動探索問題的答案。根據新課改的要求，學生是學習的主體，教師在課堂上是引導者、組織者，要鼓勵學生自主探究，鍛煉學生的理解能力與主動探究能力。

三、結語

《論語》中蘊含了豐富的教育教學思想，對當前小學語文教學有著重要的指導價值。根據小學語文教學存在的問題，教師必須注重對《論語》的應用，從中探尋更多科學、有效的教學方法，轉變教學觀念，豐富教學手段，提高課堂效率，進而促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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[2]錢九蘭.多讀多悟 悟中明理——兼評《論語》“誠信篇”的教學[J].小學語文教學：園地，2017，14（2）.

（責任編輯：吳田田 章 蒙）