《新職業英語》與《現代實用職業英語》對比與淺析

摘 要：參照Van Elsetal的教材評估體系，本文對內蒙古師范大學青年政治學院近幾年使用的兩套大學英語教材進行對比研究，指出大學英語教材在主題設計、版塊設計等方面的不同，以便于教師選擇教材，最終達到全面提高學生英語應用能力的目標。

關鍵詞：大學英語；教材；對比研究

教材在很大程度上支配著教學內容和方法，直接影響教學的質量。語言教材設計和改進的最終目的是促進語言應用。隨著我國高職高專英語教育的快速發展，高職高專所使用的英語教材越來越豐富，既有教育部規劃教材，也有省、市自編教材，打破了以往全國統一使用一種教材的格局。

一、理論背景

Van Elsetal認為教材評估可分為四個方面：一是依據教學大綱或評估一覽表逐項調查某一教材，重視教材編排的科學性、完整性、看它是否突出教學重點，體現教學大綱精神，方便師生教與學；二是通過問卷或訪談聽取使用該教材的師生的意見；三是對多種教材的特點進行比較；四是對教材使用效果進行實驗研究。本文將以教材特點比較為著眼點，對比分析兩套教材，從而論證其科學性。

二、研究設計與分析

1. 教材結構對比分析

《新職業英語》每個單元涉及一個主題，并圍繞一個特定的職業崗位來安排內容和設計任務。第一冊八個單元的主題循序漸進，是學生未來踏入職場前需了解的職場知識。每單元包括Warming-up，ReadingA，ReadingB，ListeningSpeaking等八個部分。《現代實用職業英語》第一冊共八個單元，每個單元分“聽與說”“閱讀與技能培養”“語法與寫作”三大部分。

（1）教材主題

《新職業英語》的所有版塊內容都與“職場”主題緊密相關。如聽說版塊，以職業活動場景下的交際模擬為主，且每個單元的情景都與該主題統一。《現代實用職業英語》的單元主題以人文主題為主，如食物、節日等。就“職場”主題而言，《新職業英語》更加貼合。

（2）課文和語言技能訓練

《新職業英語》中的兩篇課文均根據職業涉外活動選取，主課文長度350～400詞，生詞率7%，副課文以職場實用文體為主，課文長度250～300詞，生詞率10%。《現代實用職業英語》中的課文均選自英語國家作者的文章，語言地道，文化多元。課文長度350詞左右，生詞率約11%。

在詞匯和句型訓練方面，《新職業英語》有單獨的練習版塊，題目內容也多與職場有關。《現代實用職業英語》中的練習內容緊跟主課文后，包含在閱讀版塊內，以詞匯理解運用為主。

2. 教材對比結果

（1）職業能力培養VS綜合應用能力培養

《新職業英語》的主題與“職業”緊密關聯，版塊設計清晰，有助于教師的教學設計；同時還結合了課上課下的教學內容，有利于培養學生的自主學習能力。學生在學習英語聽說讀寫譯技能的同時，掌握了未來職業崗位所需的基本技能，符合高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性等要求。

《現代實用職業英語》的編寫以“實用為主、夠用為度”為方向，主張學一點、會一點、用一點；堅持邊學邊用、學用結合的原則，具有可讀性、實用性、多元性的特點。其內容以人文主題為主，強調語言技能的應用。關于“職業”主題方面，該教材在每個單元口語訓練部分都設置了與職業相關的問答情景模擬訓練，所以并沒有忽視職業實踐能力的培養。

（2）獨立版塊VS綜合版塊

在版塊設計上，《新職業英語》共有八個板塊、每個版塊內容既獨立，又與單元主題緊密結合；既有課堂教學內容，又有課下需要學生自主學習、調研的內容。但是其練習部分（Language Lab）版塊脫離課文版塊且在單元后半部分，不利于學生鞏固所學詞匯和句型。《現代實用職業英語》只有三個大的版塊，但每個版塊的內容豐富，尤其是單詞、句型和語法的練習不同于《新職業英語》的獨立版塊，直接放在第一篇課文后，有助于學生在學完主要課文后及時練習和鞏固。

（3）自主學習能力的培養

在學生自主學習能力培養方面，《新職業英語》根據單元主題，在每個單元都安排了一個小組調研和實踐項目，即Mini-project版塊。此版塊是該教材的一個特色內容，能夠很好地鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力及英語資料調研、整理和展示能力。

綜上所述，兩本教材在主題設計、版塊結構方面有很多不同。教師需要深入研究兩本教材的內容，結合學生的實際能力，選擇最適合學生發展需求的教材，從而全面提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]趙勇，鄭樹棠.幾個國外英語教材評估體系的理論分析——兼談對中國大學英語教材評估的啟示[J].外語教學，2006，27（3）：39-45.

[2]李玉貴，顧穎.高職高專公共英語教材的分析與評估[J].新課程研究職業教育，2008（132）：33.

作者簡介：昊日樂（1985— ），女，內蒙古呼和浩特人，碩士研究生，研究方向：英語教學。

（責任編輯：吳田田 章 蒙）