政治認同視野下的高中政治學科教學變革

摘 要：政治認同素養是學生理性精神、法制意識和公共參與素養形成的前提和基礎。本文通過界定高中政治學科中政治認同素養的內涵，分析政治認同素養下高中政治學科教學的現狀，從而提出政治認同素養視野下高中政治學科教學變革的實現路徑，主要包括樹立現代教學理念、創設生活性問題情境、建構多元化教學評價體系三個方面。

關鍵詞：政治認同；政治學科；核心素養；課堂教學

一、高中政治學科中政治認同素養的內涵

政治認同是現代民主政治的一個重要概念。政治認同指的是：“人們在社會政治生活中產生一種感情和意識上的歸屬感。它與人們的心理活動有密切的關系。人們在一定社會中生活，總要在一定的社會聯系中確定自己的身份，如把自己看作是某一政黨的黨員、某一階級的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等，并自覺地以組織及過程的要求來規范自己的政治行為。”在政治思想方面認同的意義是幫助政治組織的成員樹立共同目標，激發其為共同事業奮斗的熱情和信心。

普通高中政治新課程標準中對政治認同素養進行了界定：“我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同中華人民共和國、中華民族、中華文化，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。”因此，高中政治學科政治認同素養實際上就是學生發展政治認同素養的政治學科化，是指高中生通過政治學科的學習所產生的能夠適應其政治生活需要的能力及品質。

二、政治認同視野下高中政治學科教學的現狀

1. 教學理念未與時俱進

教學理念是指教師對教學活動的看法以及其持有的基本態度和觀點。教學理念是時代的產物，受到時代發展和歷史變遷的影響，是基于客觀現實基礎之上，教師對教學活動的基本看法。傳統的教學理念由于受到學習介質的影響，教師是學生獲取知識的唯一來源。如此，教師就成了知識的權威，以單向知識傳遞為主，學生以理解和記憶碎片化的知識點為主。然而，深層次的政治認同素養應該體現在學生的情感、態度及價值觀的表達中，并非知識點的簡單疊加。

一般來說，教師的教學理念會通過其課堂教學活動表現出來。教學理念可以分為以赫爾巴特為代表的“教師中心”教學理念和以杜威為代表的“學生中心”教學理念。隨著時代的發展，教育學者不斷摒棄傳統“教師中心”教學理念中的劣勢，吸收“學生中心”理念中的優勢，確立了“以學生為主體，以教師為主導”的現代教學理念。

2. 情境性教學脫離學生生活

社會建構主義理論中的情境性教學是指情境性學習觀念在教學中的具體應用。“情境性教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。”在高中政治教學中，教師雖然有情境性教學的意識，針對教學內容創設教學情境，但是所創設的情境往往脫離學生的現實生活，是教師為適應課堂教學，實現教學目標所創設的主觀情境。

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教學要著眼于學生的最近發展區，才能充分調動學生的學習積極性。但是，在高中政治課教學設計中，教師往往容易忽略這一點，選取的教學情境與學生的生活環境和認識水平脫節，學生易陷入被動學習的狀態，課堂教學的有效性難以保證。以人教版《政治生活》教材中“為政務公開喝彩”一框題為例，教師在開展這一框題的教學時往往以說理為主，通過對主觀情境的分析，得出政務公開對政府工作的意義。其實，這一框題的內容應該放到社會實踐活動中，可以設置正、反面案例，引導學生思考，讓他們討論探究后從實踐活動中體會政務公開的意義，從而培養學生的政治認同素養。

3. 教學評價一元化

“教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生，教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。”現行的教學評價在設計方面較為單一，主要表現在評價標準一元化，評價主體一元化和評價手段一元化。

首先，評價標準的一元化表現在評價內容過多地聚焦在學生對知識點的掌握程度上，忽視了對學生核心素養的評價。筆者認為，從政治認同素養的培養角度來看，如果僅僅根據學生對知識點的掌握程度設計評價標準，那么教師很難判定學生是否養成了以正確政治態度為基礎的政治認同素養。

其次，評價主體一元化表現為教師是教學評價的唯一主體。近年來，雖然有部分學者提出學校、家庭及社會組成的多元化評價主體對部分教學活動進行教學評價。但是，在實際教學過程中，由于受主客觀因素的影響，特別是受到評價主體專業性的影響，導致學生的自評、家庭和社會評價的效果并不理想。

最后，評價手段一元化表現在教師普遍采用考試來檢測教學目標是否達成。筆者認為，在現行的教育體制下，考試作為教學評價的手段是必不可少的，但是，考試不能成為教學評價的唯一手段。政治認同是人們在社會政治生活中產生的一種感情和意識上的歸屬感，這就意味著學生必須通過參與社會政治生活，才能產生情感共鳴，形成政治認同。情感的變化會隨著時間的推移和個人周圍環境的變化而變化，考試并不能捕捉學生細微的情感波動。因此，考試不能作為培養學生政治認同素養的唯一手段。

三、政治認同視野下高中政治學科教學改革

1. 樹立現代教學理念

隨著科技的進步，我們已經進入“互聯網+”時代，學生獲得知識的途徑越來越廣泛。以上海地區高中學生為例，學生通過手機、平板電腦等移動終端進行信息的搜集、獲取和傳遞越來越普遍。

20世紀60年代，羅杰斯創立了“以學生為中心”的教育教學理論。羅杰斯在學生中心教學觀中指出：“學生自身具有學習的潛能，促進者只需要為他們設置良好的學習環境，提供各種學習資源，使他們知道如何學習，他們就能學到所需要的一切。”在羅杰斯看來，教師在教學過程中是“學習的促進者”，為學生提供各種學習的資源，讓學生進行自主學習。筆者認為，羅杰斯的理論在當時的教育教學實踐中可操作性不強，但是在當下“互聯網+教學”時代就很有借鑒意義。

在我國的發達地區，現代教學理念不再受到學習介質的影響，教師也不是學生獲取知識的唯一來源。因此，教師知識權威的地位受到了影響。以單向知識傳遞為主，以學生理解和記憶碎片化的知識點為主的傳統教學逐漸轉化為以教師提供信息搜索渠道，學生以分析和體驗為主的現代教學。政治認同的培育需要學生通過理性思辨和綜合分析進行積極的情感體驗。因此，學校應該在客觀條件允許的情況下，在達成教學目標的同時，適當關注高中政治課教學內容的特點，在把握其復雜性、深刻性、變動性、現實性的基礎上，真正樹立“以學生為主體，以教師為主導”的現代教學理念。

2. 創設生活性問題情境

政治教育要緊密結合現實生活才能讓學生入耳入腦，但是現實生活對既成的理論往往會提出各種挑戰。秦璞在培養學生正確的政治態度時提出了要用真情實感喚起學生的政治熱情。“高中生處于情感豐富的階段（目前青少年出現所謂‘情感荒漠化’的現象是缺少情感教育的反常現象），情感是把知識轉化成信念的催化劑。”筆者認為，真情實感要源于學生的真實生活，這樣才能引起情感共鳴，在潛移默化中培育學生的政治認同素養，有利于其形成正確的政治態度，樹立正確的政治信仰。在實際教學過程中，教師可以通過剖析時事政治和社會熱點，或者利用和開發本地教學資源等方式創設生活性問題情境。

時政熱點教學情境的創設需要為政治課教學目標的實現而服務，而非把此類教學情境置于課堂教學之外。教師的“為時政而時政”的教學容易導致課堂教學過程被人為割裂，也很難激發學生的情感共鳴。其實，相比教師根據時事政治創設的教學情境，學生更容易接受的是教師根據社會熱點創設的教學情境。因為根據社會熱點所創設的教學情境更接近學生的真實生活，可以喚起學生的政治熱情，從而培養學生的政治認同素養。

由于受到學校的支持力度、教師的專業能力和綜合素養以及校外機構的配合度等方面的影響，本地資源教學情境創設的要求比前文所提及的教學情境創設的要求要高。以上海為例，上海作為中國共產黨的誕生地有豐富的紅色文化資源，教師可以對紅色文化資源進行適當挖掘，整合并利用到課堂教學中，創設活動型課堂。對滬教版高中二年級“中國共產黨的領導地位是歷史和人民的選擇”這一框展開教學時，教師課前可以讓學生自主學習，參觀并學習上海部分紅色文化資源。學生完成導學案后，教師在融合紅色文化資源與學生參觀經歷的基礎上，創設貼近學生生活的教學情境，在學生討論過程中適時穿插講解，使學生在潛移默化中形成政治認同感。

四、結語

政治認同素養是理性精神、法制意識和公共參與素養的前提和基礎。本文通過界定高中政治學科政治認同素養的內涵，分析政治認同素養下高中政治學科教學的現狀，從而提出政治認同素養下高中政治學科教學改革的實現路徑，主要包括樹立現代教學理念，創設生活性問題情境和建構多元化教學評價體系三個方面。

參考文獻：

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[2]陳增春.構建生活課堂提升核心素養——高中政治課堂教學的點滴思考[J].學周刊，2017（22）：108-109.

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作者簡介：丁麗君（1990 — ），女，上海人，研究生在讀，研究方向：政治教育。

（責任編輯：吳田田 章 蒙）