實現應然的小學英語故事教學

摘 要：英語故事作為小學生喜歡、有語境有意義的語言素材，一直被廣泛應用于小學英語教學中。然而實然的故事教學存在瑣碎化、流程化的傾向。應然的故事教學注重整體構建、多模態的協調運用，注重引導學生感悟生活，發展其思辨能力和語言能力。

關鍵詞：小學；英語；故事教學；應然；多模態

義務教育《英語課程標準》（2011年版）指出，英語教學要培養學生的綜合語言運用能力。小學英語故事因其生動的故事情節和相對完整的語境，更有助于學生提高語言能力，發展思維品質。因此，了解故事教學法的背景，摒棄實然英語故事教學的弊端，實現應然的英語故事教學具有重要的意義。

一、故事教學法的背景

英國教育學家Andrew Wright指出，英語故事教學法是一種卓有成效的語言教學方法。國內有影響力的故事教學法理論是由廈門大學紀玉華教授創立的三文治英語故事教學法。另外，有學者指出，故事教學的基本步驟為活動準備、呈現過程、操練、拓展活動等四個環節，故事教學鍛煉了小學生的五種能力，即聽說讀寫演。英語故事教學構建了“一個故事，五種能力”的語言培養模式。

二、實然小學英語故事教學存在的問題

1. 對故事教學的認識表面化，無視故事作為語言載體的作用

北京師范大學程曉堂教授指出，當前小學英語故事教學呈現方式有兩種，一種是基于故事的教學，另一種是故事閱讀教學。筆者認為，基于故事的教學是以故事為載體呈現教學內容，可以細分為基于故事的詞匯教學、對話教學、語音教學等。而故事閱讀教學，是側重于故事理解、閱讀的教學。這兩種方式的教學重點及對語音、詞匯、語句的處理方法等都有所不同。在聽課時，筆者發現有些教師不了解這兩種方式的故事教學在教學目標、教學環節等方面的不同，只要遇到故事文體的教學內容就按照故事閱讀教學的方式講解，忽視了故事作為語言學習載體的作用。

2. 教學環節模式化，無視故事教學的多元化

為了幫助學生掃除閱讀障礙，有些教師堅持在整體閱讀故事前集中學習新詞匯。一個單詞具有多個詞義，其具體詞義是由上下文語境，甚至是語篇語境來決定的。而教師在讀前就安排新詞匯的教學，不利于學生在語境中理解語義，感悟語用。

為了提高學生借助故事的語境或圖片等信息猜測詞義的閱讀能力，還有些教師堅持在整體閱讀理解后學習新詞匯。這種讀后集中識詞的方式，忽視了學生的認知特點和學情。學生在教師的引導下可以理解部分詞匯，剩下的不理解的就成為學生閱讀、理解故事的障礙。

對于故事教學中學習詞匯的時機，教師應該根據教學目標和學生的具體學習需求確定，不應該有固定的模式。

3. 故事閱讀教學瑣碎化，無視故事閱讀教學的整體性

這主要表現為過度關注故事的語言信息，重點進行詞句的訓練。教師一問到底，全然不顧小學生語言表達能力有限的事實。學生一味地查找信息，疲于回答教師的問題，嚴重影響了學生閱讀故事的興趣和欲望。故事中的圖畫和文字，對培養學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、創造力，及促進其情感成長等方面都有積極作用。因此，故事閱讀教學不應碎片化，而應基于學情和學習目標，設置多元任務，開展能提升學生思維品質的教學活動。

三、實現應然的小學英語故事教學的途徑

1. 利用多模態資源，激發學生的學習欲望

在多模態的話語體系中，不同模態是互動的，如圖像與文字聯系緊密，視頻在提供圖像的同時還提供了地道的語音。在故事教學中多種模態資源互相補充，不僅可以體現交際意義，還可以有效地幫助學生學習新詞匯，理解圖像和文字。教師應充分利用故事顯性的多模態資源，引導學生挖掘其背后隱含的信息，此外，還應關注故事的語像信息，通過字體的色彩變化，特殊標點符號的使用等，找出語篇隱含的信息和蘊含的情感。教師也可以播放與故事主題相關的視頻、音頻等，讓學生更好地理解圖文融合所傳達的顯性的和隱性的語言知識和文化內涵。如學習A great teacher時，學生通過觀看電影《奇跡締造者》，能更好地體會Helen小時候因失明、失聰，不能與別人交流的痛苦及幾近瘋狂的焦躁情緒。

2. 巧妙運用思維導圖，培養學生的思維品質

思維導圖是認知與學習、反思與創新的工具，在培養學生思維品質方面具有重要的意義，可以幫助學生建構知識并使之概括化。在故事教學中，合理運用思維導圖能幫助學生發展發散性思維。以A great teacher為例，教師可以引導學生以great一詞為核心，以時間軸為線索，推進故事情節的發展，構建故事體系，突出故事蘊含的情感，從而使學生多維度認識海倫最終之所以能成為偉大作家，除了老師莎莉文的幫助外，還因為她自己的努力，這樣巧妙運用思維導圖能引導學生學會思維。

為落實學科核心素養培養，英語教師必須根據小學生的認知特點，以故事為載體，以培養學生的語言能力、思維能力為核心，提升學生的閱讀素養。

（責任編輯：吳田田 章 蒙）