樂學、會學、創造性地學

摘 要：勞技課的教學內容，涉及家庭、學校、生活和大自然等方方面面。教師應根據教學任務盡量為學生提供動手的機會，引導學生學思結合、知行統一，讓他們樂學、會學、創造性地學。

關鍵詞：勞技課；學思結合；知行統一；因材施教

一、注重學思結合

“學而不思則罔，思而不學則殆。”可見，學習與思考要緊密結合。

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的重要條件之一。”興趣是創造力的起點，激發興趣是促使學生主動認知的有效方法。

勞技課堂以激發興趣為前提，以實踐操作為主線。教師通過熟練的示范和簡要清晰的講解，把學生的精力吸引到教學內容上，充分利用好課堂80分鐘（我校每節課80分鐘）。

勞技教學以學生是否參與、怎樣參與來判定教學效果。學生自由報名，帶著興趣走進教室，為教學奠定了堅實穩固的基礎。教師利用啟發式、探究式、討論式等各種教學方法，指導學生學習；創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們“高高興興地學，有滋有味地學”。同時，教師提出問題，讓學生自行解決，從而培養他們的創新意識，提高其舉一反三、融會貫通的學習能力。

例如，在教授“軟陶——徒手捏制”時，教師首先出示做工精致的軟陶動植物及人物樣品，并明確告訴學生制作完成以后，要在全校的范圍內組織優秀作品的評選。直觀性、競爭性的現場氣氛調動了學生創作的積極性，強化了學生主動探索求知的心理。

在教授“軟陶珠的制作”時，教師為學生創設了想象的空間，讓學生從不同的角度去摸索探求，得到新收獲。學生有的給陶珠貼小花片兒，有的把陶珠捏成了橢圓、圓柱形，還有的用邊角料制作出七彩陶珠。學生通過想象，創造出來的陶珠大小、形狀各不相同，稱得上千姿百態，有效地鍛煉了他們的想象力和思考力。

二、注重知行統一

知行統一是一種教育理念和教育方法。學習是為了將所學知識運用于實踐，實踐能使學生鞏固知識。教師要引導學生將課堂上學到的基本理論和技法用于實際問題的分析和解決中。

在軟陶課堂上，教師將日常生活中的美化和裝飾技巧融入實際制作指導，讓學生運用所學技法制作發卡、筆筒、手機掛件等；還根據軟陶泥不怕水洗，不易變形、變色等特點，啟發學生將軟陶裝飾運用到家居裝飾中，用自己的智慧和靈巧的雙手美化生活。

對于中學生來講，創新能力是一種潛能，而教師在開發這一潛能的時候，應做到有的放矢，把主動權還給學生，提供機會，讓學生成為創新的主人，在“玩”的同時體會創新的喜悅。

學生在由腦力勞動轉向體力勞動的過程中，身心處于一種活躍狀態。在教師的引導下，學生的創造性思維不斷發展，在“手腦并用、學做合一”中逐步實現“理論與實踐并行、知識與技能并用”。

教師在授課過程中通過聯系生活，能提高學生的積極性。反復動手操作可以使學生多角度地思考問題，靈活運用所學知識，正確掌握技能，養成良好的習慣。“書破萬卷求自如，只有創新才成才”。創新，既需要智力的參與，又離不開情感的支持。而知行統一也是培養學生對所學技能產生情感的一種有效途徑。

三、注重因材施教

因材施教是教師根據學生的基礎、特點、興趣、能力來實施教學。在提倡素質教育的今天，正確對待學生的個性和智力上的差異，有助于提高教學質量。教師應該想方設法讓每個學生發揮主觀能動性，增強教學效果。

在授課過程中，教師要做到：精講要領（可邊講邊做或先講后做），放慢速度，語言通俗規范，讓每個學生在課堂上學會用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，用大腦思考，用心靈體驗……在學中做，在做中學。學生操作時，教師參與其中，給予指導。學生有了進步，教師馬上鼓勵，真正做到尊重學生的獨立人格和主體地位。在這種平等和諧的課堂氛圍中，師生關系、教學節奏都會漸入佳境。

筆者曾經接觸過一個有輕微智障的女孩，在軟陶創意課上，她做得很慢，中間返工好幾次，80分鐘時間里只做出了一個綠色的草莓和一個藍色的西瓜，但這有什么關系呢？她能夠與同學一起參與學習，一起“玩”；她能夠勇敢地抬起頭，融入集體活動，這就足夠了。教師有義務教育好每一個學生，給他們平等的學習機會。短暫的學習過程雖然給不了她實質性的幫助，但筆者可以給她鼓勵、信任、關愛和信心。這是一個教師應有的最起碼的職業道德。

創造力人人都有，處處可見。教師要成為保護學生創新能力的“監護人”，創造機會，讓學生在“玩”中體驗創新的喜悅，真正做到“動手動腦，心靈手巧”。

二十幾年的教育經驗使筆者越來越清楚地認識到：“孩子是一潭流動的水，有成年人無法預料的活力和潛力。”勞技課的教學內容，涉及家庭、學校、生活和大自然等方方面面。教師應根據教學任務盡量為學生提供動手的機會，引導學生學思結合、知行統一，讓他們樂學、會學、創造性地學。

（責任編輯：吳田田 章 蒙）