高中英語詞匯教學(xué)策略

摘 要：高中英語中的長單詞較多，學(xué)生在記憶單詞時(shí)遇到了較大的困難。英語教師應(yīng)運(yùn)用各種記單詞的方法指導(dǎo)學(xué)生高效地記憶單詞。本文從改進(jìn)詞匯教學(xué)方法、在語境中記單詞、運(yùn)用多媒體教學(xué)三個(gè)方面探討了高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯是句子的根基，高中學(xué)生要學(xué)好英語這門學(xué)科，就要突破詞匯關(guān)。目前，部分學(xué)生在記憶單詞時(shí)存在死記硬背的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，對(duì)學(xué)生來說，掌握高效的單詞記憶方法十分關(guān)鍵。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行初步分析與探討。

一、改進(jìn)詞匯教學(xué)方法

以往，高中教師教單詞主要是先讓學(xué)生打開單詞表，然后播放錄音，讓學(xué)生跟著錄音讀2～3遍，然后逐一講解單詞的意思。學(xué)生感到詞匯量很大，聽一段時(shí)間就失去了興趣。對(duì)此，教師要改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。教師拿到詞匯表之后，可以把單詞進(jìn)行分層，先講重點(diǎn)的、需要每個(gè)學(xué)生都掌握的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生讀、寫單詞。在講解時(shí)，教師可以傳授給學(xué)生一些記憶英語單詞的方法。

例如，單詞disagree“不同意”，這個(gè)詞是由agree和否定前綴dis-構(gòu)成的，學(xué)生把這個(gè)單詞分成兩部分來記憶就容易一些；outdoors“在戶外，在野外”，這個(gè)單詞是一個(gè)合成詞，由out和doors兩部分組成，out表示“在……外面”，doors是名詞“門”的復(fù)數(shù)形式。在講pack“捆扎、包裝”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，筆者同時(shí)向?qū)W生介紹了這個(gè)詞的名詞形式package“包裹”。在講解reliable“可信賴的”這個(gè)單詞時(shí)，講了這個(gè)單詞的動(dòng)詞形式rely“依賴，依靠”，以及名詞形式reliability“可靠性”。學(xué)生在記一個(gè)單詞時(shí)，同時(shí)記住了和這個(gè)單詞相關(guān)的三個(gè)單詞。通過教師的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生利用合成、派生、前綴、后綴這些常用的詞匯策略，把單詞看成一個(gè)小的組塊，記憶起來更簡單了。

二、在語境中記單詞

單詞脫離不開語境，同一個(gè)英語單詞在不同的語境下表示不同的含義，所以學(xué)生要在具體的語境中學(xué)習(xí)單詞。學(xué)習(xí)詞匯是為了能夠有效地運(yùn)用，達(dá)到溝通、交流的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用單詞，單詞使用頻率高了，學(xué)生在大腦中才會(huì)對(duì)這個(gè)單詞產(chǎn)生深刻的印象。學(xué)生在語境中學(xué)單詞，在語境中運(yùn)用單詞，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，graduate這個(gè)詞有兩個(gè)含義，“畢業(yè)”和“大學(xué)畢業(yè)生”。為了讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)含義，筆者把這個(gè)單詞放在一個(gè)語境中：He was a university graduate，and he graduated from Yale University.學(xué)生記住了這個(gè)句子，就能記住graduate的兩個(gè)詞性。

ruin這個(gè)詞有名詞詞性“廢墟、毀滅”，也有動(dòng)詞詞性“毀滅”。in ruins表示嚴(yán)重受損。He doesn’t let his plans go to ruin.他不會(huì)讓他的計(jì)劃泡湯的。My wife’s health was ruined by drinking.酗酒嚴(yán)重?fù)p壞了我妻子的健康。

shock這個(gè)單詞也有兩個(gè)含義，“使震驚、震動(dòng)”和“休克、打擊”。筆者在教這個(gè)詞時(shí)，舉了兩個(gè)例句：（1）She is still in a state of shock.她仍驚魂未定。（2）He was shocked by what he saw.他被他看到的震驚了。學(xué)生在例句中學(xué)單詞，單詞記得會(huì)更加牢固，而且也可以理解單詞所在的語境。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生聽到單詞的發(fā)音，了解單詞的起源、單詞的構(gòu)成，以及單詞的運(yùn)用情境。這樣，枯燥的單詞講解課變得生動(dòng)起來。教師還可以播放原聲電影片段，模仿電影中人物的發(fā)音。

例如，筆者在講高中英語Unit1 Friendship這章時(shí)，首先用課件復(fù)習(xí)了重點(diǎn)單詞，然后提出了兩個(gè)問題：（1）Do you think friends are important to us？Please give me your reasons.（2）Do you have any good friends？安排兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行對(duì)話。筆者呈現(xiàn)給學(xué)生一首英文詩，并舉了幾個(gè)描寫朋友的句子，讓學(xué)生自己補(bǔ)充：His /Her name is…She is 15/16 years old. She enjoys…h(huán)ates…然后講到課文中Anne’s best friend，這篇小短文以第二次世界大戰(zhàn)時(shí)納粹對(duì)猶太人的迫害為背景，筆者向?qū)W生展示了集中營的相關(guān)圖片，學(xué)生立即理解了Anne所處的社會(huì)環(huán)境，以及她東躲西藏的生活。在課文中Anne’s friend is her diary，她把自己的遭遇都寫在了日記里。之后，筆者向?qū)W生展示了文中的重點(diǎn)單詞：go through，set down，當(dāng)講到Anne’s feelings as she was looking out at the night sky時(shí)，筆者問學(xué)生：Do you know her feelings at that time？有的學(xué)生回答lonely，有的學(xué)生回答sad，有學(xué)生回答crazy。之后，筆者把Anne’s thinking展示在課件上，學(xué)生進(jìn)而理解Anne 的感情是十分復(fù)雜的。

綜上所述，高中英語詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好英語是非常重要的。教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生高效記單詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凡.高中英語教師詞匯教學(xué)策略案例分析[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2013.

[2]管玉蘭.高中英語詞匯教學(xué)有效性策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯：吳田田 章 蒙）