論翻轉課堂在小學信息技術教學中的應用

摘 要：本文對小學信息技術教學中進行翻轉課堂教學的意義進行了探討，并對翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的設計過程進行了研究。

關鍵詞：小學；翻轉課堂；信息技術教學

與傳統教學先教后學的教學模式不同，翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，通過課上與課下教與學的翻轉，能更好激發學生學習的主動性，突出學生在課堂中的主體地位。為此，小學信息技術教師要順應時代發展趨勢，轉變教學理念，革新教育思想，通過應用翻轉課堂教學模式使信息技術教學效率得以提升。

一、開展翻轉課堂教學的意義

1. 培養學生的實際操作能力與解決問題能力

小學信息技術課程具有極強的實踐性，對學生的實際操作能力及解決問題能力的培養是教學的重要內容。在傳統的教學模式下，教師教學任務繁重，沒有足夠時間指導學生進行教學實踐。而翻轉課堂教學概念的提出，顛覆了傳統教學中教師教、學生學的教學方式，教師引導學生依據學案、微課視頻等自主學習，有針對性地選擇學習，使學生獲得更多操作實踐的機會，不斷提升學生解決問題的能力。

2. 督促教師不斷提升專業技能與專業素養

信息技術教師的專業技能與專業素養直接關系課堂教學的有效性。時代不斷發展帶來了許多新技術，在信息技術課堂教學中開展翻轉課堂教學，需要教師對目前流行的課件與微視頻制作軟件有一定程度的了解。在翻轉課堂微視頻的制作中，教師首先要學會運用超級錄屏等錄制和編輯軟件，還要精通攝像技術，能對視頻進行合理的后期剪輯，以更好地滿足學生的學習需求。在這一過程中，教師的專業技能與專業素養將得到有效提高。

二、翻轉課堂在小學信息技術中的應用分析

1. 教師轉變課堂角色，尊重學生主體地位

在小學信息技術教學中開展翻轉課堂教學，首先要改變傳統教學模式中以教師為中心的教學方法，重視學生的課堂主體地位。在課前，教師依據課程教學目標精心準備微課的教學視頻；在課堂教學中，以學生為教育活動的主體，組織學生開展探究交流活動，使學生的學習積極性與學習主動性得到提升。

例如，進行三年級“畫線”一課的教學時，教師首先要明確本課的教學重點及難點是指導學生學會使用曲線工具。在教學前，教師可以借助多種教學資源錄制單弧曲線、雙弧曲線及閉合曲線的繪制等教學視頻；在課堂教學中，指導學生觀看微視頻，對其中的重點與難點部分，可以組織學生反復觀看。

2. 以學案為中心進行教學設計

在教學時，教師要基于學生的實際能力合理安排課堂時間，思考如何在40分鐘的教學時間里，使學生學習知識，掌握技能，完成學習任務。在教學前，教師要精心設計學案，選擇重點知識內容制作成微視頻。例如，進行“街舞男孩”一課的教學，教師可以給每個學生分發一份學案，指導學生依據學案觀看微課視頻，自主學習，突破難點問題。在翻轉課堂教學中，通過對學案的設計，教師為學生自主學習搭建了良好的平臺，學生不再被動地聽課學習，而是自主學習，相互交流，提升了學生學習的自主性。

3. 優化教學流程

翻轉課堂這一新型教學模式在信息技術教學中的應用，對提升教學效率發揮了巨大的作用。但是在教學過程中，如果教師不能對教學流程進行科學的設計，也難以收到預期的教學效果。

例如，在利用計算機創作多媒體作品的教學中，首先，教師要明確教學目標：如何指導學生在PPT中進行圖片背景及自定義等內容的插入，制作出圖文并茂的幻燈片。其次，在教學中指導學生觀看PPT，使學生了解插入聲音及控制聲音播放的方法。再次，指導學生以小組形式進行討論總結，并給出測試題以檢驗學生的學習成果。最后，對學生實踐操作中的問題進行匯總，鼓勵學生通過討論、交流解決問題，并對作品進行展示與評價。

在翻轉課堂的教學過程中，優化教學流程，能使教師占用的課堂時間大幅度減少，但是教學效果更加顯著。

三、結語

在小學信息技術課堂教學中，翻轉課堂這一新型教學模式對傳統教學模式進行了改革與創新。作為教育領域的新興事物，翻轉課堂在各學科中的廣泛應用任重道遠。新時期的教師要積極引進翻轉課堂教學模式，通過教學手段的創新，使教學工作更加高效。

參考文獻：

[1]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（6）：127-129.

[2]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

（責任編輯：章 蒙 魏新影）