論合作學(xué)習(xí)法在初中科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

摘 要：本文主要對(duì)如何在初中科學(xué)課堂中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開論述，希望所提出的相關(guān)策略可給初中科學(xué)教師以有益啟示，幫助更多教師有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；合作學(xué)習(xí)法；科學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)法是一種新課改背景下普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，該教學(xué)方法的有效應(yīng)用不僅能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，更有助于解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如何在初中科學(xué)課堂中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，筆者簡(jiǎn)要論述如下。

一、科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的前提。為便于在課堂中隨時(shí)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師最好提前將學(xué)生科學(xué)分組，當(dāng)學(xué)生形成固定的合作學(xué)習(xí)小組后，便能隨時(shí)隨地開展合作學(xué)習(xí)。

初中科學(xué)教師構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”有利于學(xué)生之間更好地開展合作交流，“組間同質(zhì)”有利于小組間的競(jìng)爭(zhēng)。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定也是一門學(xué)問。研究表明，合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)最多不應(yīng)超過6人。如果超過6人，在具體的合作學(xué)習(xí)過程中極易造成部分小組成員的“閑置”，不利于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。因此，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)最好控制在2～6人之間。待合作學(xué)習(xí)小組成員確定以后，初中科學(xué)教師需指定一名小組組長，或是要求各小組成員共同推選一名成員擔(dān)任組長。除此之外，其他小組成員也應(yīng)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，諸如記錄員、發(fā)言員、操作員等。

二、科學(xué)布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)需圍繞具體任務(wù)展開，這一點(diǎn)毋庸置疑。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)與否也會(huì)在一定程度上影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此，初中科學(xué)教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)反復(fù)斟酌，盡可能使合作學(xué)習(xí)任務(wù)更加科學(xué)合理。

例如，講解“生物與非生物”時(shí)，剛開始教師并未直接告知學(xué)生生物與非生物的區(qū)別，而是要求學(xué)生首先完成一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：生物與非生物的具體區(qū)別是什么？要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。這項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)也是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)問題，學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)也解決了教學(xué)重難點(diǎn)問題。

另外，該合作學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，較為接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。各合作學(xué)習(xí)小組成員只要經(jīng)過一定時(shí)間的討論與合作探究即可輕松完成任務(wù)。

所以，初中科學(xué)教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)做到科學(xué)合理，不要設(shè)計(jì)過難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，不利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

部分初中科學(xué)教師偏頗地認(rèn)為，只要布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓各小組成員進(jìn)行自主合作探究即可，教師并不需要予以指導(dǎo)。這種想法是錯(cuò)誤的。在各小組成員積極開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，初中科學(xué)教師也應(yīng)積極融入其中，并給予他們科學(xué)、及時(shí)的指導(dǎo)。這樣的做法有利于提升合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用成效。

例如，講解“生物與非生物”時(shí)，在對(duì)“生物與非生物的具體區(qū)別是什么？”這一問題展開合作探究時(shí)，有一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員間產(chǎn)生了爭(zhēng)論。有的學(xué)生認(rèn)為，生物和非生物之間唯一的區(qū)別就是能否繁殖、生長。有的學(xué)生認(rèn)為，生物和非生物之間的區(qū)別并非僅限于此，還有其他區(qū)別，但至于有何區(qū)別又說不上來。鑒于此種情況，科學(xué)教師及時(shí)介入：“對(duì)生物和非生物之間的區(qū)別進(jìn)行思考，我們可尋找一些參照物。比如，人類是生物，而這些板凳與桌椅則是非生物。將二者進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)生物和非生物之間的區(qū)別了?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行。

四、科學(xué)呈現(xiàn)并評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成果

待所有合作學(xué)習(xí)小組的任務(wù)相繼完成后，初中科學(xué)教師需積極引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組有的放矢地呈現(xiàn)本小組的合作學(xué)習(xí)成果。

例如，在對(duì)“生物與非生物的具體區(qū)別是什么？”這一問題的合作探究結(jié)束后，教師可將生物與非生物之間的區(qū)別歸納如下：（1）有無應(yīng)激性；（2）能否進(jìn)行新陳代謝；（3）有無生長現(xiàn)象；（4）能否生殖和發(fā)育；（5）有無遺傳和變異的特性；（6）是否有完整的結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)和功能的單位是否為細(xì)胞；（7）能否在一定程度上適應(yīng)和影響環(huán)境。

除對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)盡量以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

合作學(xué)習(xí)法在初中科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用不僅是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問。只要初中科學(xué)教師能夠把握上述幾點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果就會(huì)不斷增強(qiáng)。此外，在具體的實(shí)踐中，教師還應(yīng)做到不斷反思與總結(jié)，提升合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用水平。

（責(zé)任編輯：章 蒙 魏新影）