探究是建構(gòu)生物概念的基礎(chǔ)

摘 要：本文對(duì)5E教學(xué)模式做了簡(jiǎn)要介紹，并結(jié)合實(shí)踐探討了5E教學(xué)模式在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究；5E教學(xué)模式；生物概念

概念是生物學(xué)科的重要組成部分，也是生物學(xué)科的基本單位。概念教學(xué)是生物課堂教學(xué)的核心。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在10個(gè)一級(jí)主題下增加了50個(gè)重要的概念，突出了概念的重要性。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用5E教學(xué)模式開展概念教學(xué)，將有助于新課改理念及課程目標(biāo)的落實(shí)。

一、5E教學(xué)模式介紹

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)課程研究所（BSCS，1989）開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)模式，即吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）。

1. 吸引（Engagement）

吸引是起始環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生對(duì)新舊概念的沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣，使其產(chǎn)生探究意愿。

2. 探究（Exploration）

探究是整個(gè)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)地提出若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘探究過(guò)程中的新問(wèn)題，整合已有的概念形成具有獨(dú)特個(gè)性的解答模式和解題思路。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，不宜直接對(duì)探究結(jié)果下結(jié)論。

3. 解釋（Explanation）

解釋是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)視頻、多媒體軟件等多種方式輔助闡釋新概念，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，讓他們依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及探究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，幫助學(xué)生正確理解新概念，這個(gè)過(guò)程就是新概念不斷內(nèi)化的過(guò)程。

4. 遷移（Elaboration）

教師給學(xué)生安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)與新的概念之間建立某種聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵。同時(shí)，用新概念解釋新的問(wèn)題或現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，全方位地理解新概念。

5. 評(píng)價(jià)（Evaluation）

教師提出開放性問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新概念的理解和應(yīng)用情況，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，有助于學(xué)生及時(shí)反思并糾正錯(cuò)誤方向。

生物新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重對(duì)概念學(xué)習(xí)的落實(shí)。5E教學(xué)模式有助于學(xué)生建構(gòu)新的概念，體現(xiàn)了新概念的形成過(guò)程，與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。

二、5E教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者以北師大版七年級(jí)上冊(cè)的“生物體的器官、系統(tǒng)”一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)?E教學(xué)模式在初中生物概念教學(xué)中的具體應(yīng)用。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：（1）說(shuō)出器官的概念；（2）解剖并識(shí)別雞翅中的主要組織，認(rèn)識(shí)組織如何構(gòu)成器官。

1. 吸引——提出問(wèn)題，引出概念

提出問(wèn)題：“鳥類的翼是前肢特化成的，它是如何構(gòu)成的？”“雞翅的組織有幾種？它們的排列順序有何特點(diǎn)？雞翅的主要功能是什么？”

2. 探究——進(jìn)行探究，建構(gòu)概念

教師播放課前制作的微視頻《解剖雞翅》，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施解剖，記錄觀察結(jié)果：皮膚（體表上皮組織），脂肪（皮下呈微黃色小塊狀，結(jié)締組織），肌肉（附著在骨骼上呈粉紅色束狀結(jié)構(gòu)，肌肉組織），神經(jīng)（肌肉里，神經(jīng)組織），骨、肌腱（肌肉里，結(jié)締組織）。

3. 解釋——?dú)w納總結(jié)，形成概念

教師指導(dǎo)學(xué)生展示解剖結(jié)果并講解，讓學(xué)生掌握“先整體、后局部、再整體”的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：幾種不同的組織構(gòu)成有特定功能的器官。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中生成新概念，也提高了實(shí)驗(yàn)技能。

4. 遷移——解釋情景，擴(kuò)展概念

教師給出拓展問(wèn)題：（1）人的心臟、肺是器官嗎？（2）植物的根、莖、花是器官嗎？學(xué)生通過(guò)思考，對(duì)器官概念進(jìn)行辨析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

5. 評(píng)價(jià)——進(jìn)行評(píng)價(jià)，鞏固概念

對(duì)“辨析概念并說(shuō)明理由”等進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是糾正學(xué)生常見的錯(cuò)誤，難度較小。

三、結(jié)語(yǔ)

在5E教學(xué)模式中，以教師提出問(wèn)題為切入點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中思考探索，解決問(wèn)題，完成新概念的自主構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

總之，5E教學(xué)模式能更有效地增強(qiáng)初中生物概念教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)不再停留在膚淺的層面。教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸方式，而是讓學(xué)生通過(guò)探究，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新概念的形成、理解、遷移和應(yīng)用的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（1）：5.

（責(zé)任編輯：章 蒙 魏新影）