運用“異步”教學方法，提高學生的英語綜合能力

摘 要：本文通過分析初中英語教學的現狀，發現學生存在聽力能力與閱讀能力難以同步提升的問題，基于此，提出了一種行之有效的教學方法——“異步”教學方法，希望通過運用這種方法可以提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞：異步教學法；閱讀能力；聽力能力

聽說讀寫在評價學生的英語綜合能力方面是重要的衡量指標。筆者經過多年的教學實踐發現，“聽”和“讀”是第一位的，是知識的輸入過程；而“說”和“寫”是第二位的，是知識的輸出過程。沒有輸入就沒有輸出，沒有知識就沒有應用，因此，要想全面提高學生的英語綜合能力，教師應從“聽”和“讀”的訓練入手，循序漸進，使學生的“聽”“讀”領航，“說”“寫”跟上。

一、學生存在的問題

在實際教學過程中筆者發現，學生樂于通過閱讀短文直接做習題，卻害怕通過聽力練習進行語言訓練。筆者曾經做過一個對比實驗：準備兩篇難度適中的短文A和B，每篇短文都精心設計了5個題目，每題2分。將這兩篇短文在初一年級的兩個平行班級中做測試，測試學生分別通過閱讀短文及聽力練習的方式完成相關的習題，最后比較他們的成績，并分析兩種方法得出的結果。詳見下表。

從統計數據可以看出，初中學生的英語閱讀理解能力明顯地高于聽力理解能力，為什么會出現這樣的現象呢？究其原因，一是平時教師的引導不力，方法不當；二是學生的思想懈怠，訓練不夠。面對這樣的問題，教師應怎樣才能使學生的英語閱讀能力和英語聽力能力同步提高、并駕齊驅？

二、解決對策

從語言的發展、層級和理解的角度看，英語聽力和英語閱讀存在正相關性。教師可以借助英語閱讀來訓練學生的聽力能力，也可以借助聽力訓練來提高學生的閱讀理解能力。“聽”和“讀”具有相同的地方，那就是都能通過不同的知識層級和結構模式，由易到難、由下而上地提高學生的英語閱讀和英語聽力能力。通過多維度的英語閱讀訓練，學生可以逐步掌握基本的單詞、短語、句型、語法等，從而為聽力能力的提高打好基礎。教師可以依據學生之間的差異，選擇合適的材料，先讓學生進行聽力練習，再讓學生進行閱讀練習，這就是筆者在多年的教學實踐中總結出的“異步”教學方法。

三、“異步”教學方法的實施策略

在課堂教學中，教師要給學生提供大量難度適中的、具有典型性的語音材料，逐步引導學生聽懂材料的內容，在此基礎上，逐漸提高英語聽力的難度。在提高學生聽力能力的同時，教師可以布置適量的聽力練習題，幫助學生運用聽力內容提高閱讀理解能力。“異步”教學方法就是通過運用聽力和閱讀的不同步及不同的難度，一步一步地將學生的聽力能力提高到與閱讀理解能力同等的水平。

“異步”教學方法可以遵循以下流程：第一步，聽材料完成相關的聽力測試題；第二步，讀材料完成對應的閱讀理解題；第三步，不聽也不讀，憑借記憶力，完成能力拓展題。經過堅持不懈的努力，學生就可以同步提高自身的英語閱讀能力和英語聽力能力。

當然，在實際操作過程中，教師要注意避免學生在練習聽力的同時，采用邊聽材料邊看材料的做法，這樣會嚴重影響上課的效率和“異步”教學方法的成效，不利于學生的聽力能力及閱讀能力的提高。

四、結語

英語閱讀能力和聽力能力的提高對于學生具有一定的難度，要想提高這兩項能力，不會有速成法和捷徑可走，而是應依賴于長期的、反復的大量訓練，并與教師緊密配合，需要堅強的毅力和持久的耐力。這考驗的是學生的信心和教師的決心，比較的是學生的能力和教師良好的專業素養和敬業精神。在教學的過程中，教師要加強對學生方法的指導，樹立學生學習的信心，努力使學生體會到“讀”是一種樂趣，“聽”是一種享受，讓學生在“聽”和“讀”的訓練中感受到成功，感受到創造性的學習帶給他們的無限樂趣。

參考文獻：

趙鶴.初中英語“異步聽讀”的教學構思[J].江蘇教育（中學教學），2013（2）：58-59.

（責任編輯：魏新影 章 蒙）