高中物理實驗教學中微課程的設計與實踐研究

摘 要：在整個高中物理教學中，物理實驗教學是最重要的環節之一。微課程這一新興教學手段對于物理實驗教學具有重要的促進作用。教師在物理實驗微課程的設計與實踐過程當中，不僅應注重對實驗步驟的細致講解，還應注重培養學生的探究精神。

關鍵詞：高中物理；微課程；實驗教學

一、微課程的界定與優勢

微課程的概念最早來源于“一分鐘課程”理念，其所倡導的是一種“使學生更為專注的學習方式”。而在微課程概念出現之前，教育界已經出現了關于微型教學視頻的案例，并獲得了非常好的教學效果。具體而言，微課程是指基于單一領域的知識體系而制作的講解與學習視頻，旨在為學習者提供精準化、個性化的知識服務。錄制學習視頻的好處在于通過整合教學資源與信息資源，對某一較為復雜或是存在爭論的知識點進行細致的講解，使學習者在學習過程中可以反復觀看以強化學習，并且不受時間和空間的局限。

相較于傳統的教學方式而言，微課程的優勢主要在于以下三點。第一，教學精準。微課程雖然是根據知識體系來設計的，但是對于學習者來說，其選擇具有很大的自主性，可以根據自身的實際情況來選擇某一單元的內容進行學習或者是強化。第二，短小精悍。就現階段而言，微課程主要是面向學生群體或者部分社會人士，這部分人群的認知渠道主要來自學校或自主學習。微課程一般長度為6～8分鐘，充分利用了他們的碎片化時間，起到了較好的查漏補缺的作用。第三，資源豐富，下載便捷。傳統教學方式雖然對學生有較好的引導與督促作用，但是不可避免地存在一定的局限或是條件制約，并且教師很難根據不同學生的學習進度與需要制訂詳細的學習計劃，所以一旦有學生出現“掉隊”的現象，其差距就很難彌補。微課程對于各知識點有著詳盡的說明與補充，既有利于學生進行系統學習，又有利于學生進行某個知識點的強化學習。

二、高中物理微課程的具體設計與實踐

雖然高中物理微課程的設計制作與傳統課程的講授存在較大的差異，但對于提升學生的知識水平而言，兩者是殊途同歸的。所以，對于高中物理的微課程，教師可以結合教學環節合理設計。

1. 建立體系

首先，微課程的設計應根據學習領域相關內容建立完善的知識體系，并從知識體系中抽取具有一定重要性的內容來作為微課程教學的內容。對高中物理實驗教學而言，力學、電磁學等板塊的內容在考試中涉及較多，那么，微課程的設計體系就應以這兩個部分為主，并且注意在實驗講述的過程中與學生的知識經驗建立聯系，以形象化、生動化的方法強化學生的主動記憶，逐步建立系統且完善的知識體系。

2. 強化新知

微課程的設計內容不只局限于知識體系中的內容，也可以是教師的難點釋疑及學生對學習經驗的講述，既包括新知識的講解，也包括舊知識的強化。所以，基于經驗或總結性的微課程的設計應注重內容的切合性與思維的獨特性。例如，對于“磁場的作用”這部分較為抽象的知識，很多學生在課堂上往往難以真正聽懂教師的講解，但是微課程視頻的好處在于不僅可以通過實驗來證明磁場的存在，也可以通過地磁場、太陽磁場等一些相關聯的自然現象進行說明。

3. 優化應用

微課程在制作完成后需要進行實踐檢驗，再根據觀看者的學習感受進行一定的調整，目的是為了使微課程更容易被學生接受。一般來說，根據性質的不同可以將其劃分為兩類，即程序性知識與操作性知識。程序性知識在講授的過程中需要注意邏輯的逐步推進，教師在制作這類微課程視頻時需要注意思維導圖及樹狀圖等理論邏輯關系圖的呈現。操作性知識則不同，其更強調表現過程，所以這類微課程的制作就需要教師靈活地運用多種媒體，通過直觀具體的物理現象達到教學目的。學生通過不同的方式掌握知識的本質，其思維能力與解題能力就能不斷提高。

相比傳統教學方式而言，微課程具有更靈活、直觀、具體的特點，既可作為傳統教育教學方式良好的補充手段，又可以作為有一定自律能力學生的主要自學手段，對于學生建構清晰穩定的知識體系具有較大的幫助。在未來幾年內，微課程必將成為教師在物理實驗教學時不可或缺的重要教學手段。

參考文獻：

李平，張學軍.基于“微課程導學”模式的初中物理實驗課堂重構——以“電流與電壓、電阻的關系”為例[J].現代中小學教育，2015，31（9）：89-92.

基金項目：2017年福泉市教育科學規劃一般課題“系統論視角下高中物理‘微課程’教學模式應用問題研究”（課題批準號：2017080）。

作者簡介：張榮（1973— ），男，貴州福泉人，本科學歷，貴州省福泉市福泉中學一級教師。

（責任編輯：魏新影 章 蒙）