摘 要：將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職“發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。與此同時，其中也存在一定的問題，本文針對這些問題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：慕課+翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職教學(xué)

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

慕課即大規(guī)模、開放性的在線課程；翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生在課下觀看講座和視頻課程，在課堂上主要討論和解決問題。這兩種教學(xué)模式恰好將線上教育和線下教育完美地結(jié)合在一起，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補。

我校針對“發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程的地位、功能及教學(xué)現(xiàn)狀，進行了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式改革，以理論為基礎(chǔ)，從實踐出發(fā)構(gòu)建該課程的慕課資源體系，主要包括教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、課程資源的建設(shè)、考核評價的建設(shè)三個方面。我校通過問卷調(diào)查法、訪談法等多種研究方法，對基于慕課的“發(fā)動機構(gòu)造與維修”教學(xué)的實施情況和教學(xué)效果進行調(diào)查，得出結(jié)論：新教學(xué)模式的教學(xué)效果較好。對學(xué)生而言，能夠突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、實踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績的提升；對教師而言，能夠提升教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)素質(zhì)。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實踐過程中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 教師方面。教師首先要積極轉(zhuǎn)換自身在課堂教學(xué)活動中的角色，由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、資源信息的提供者、學(xué)生學(xué)習的合作者及課堂教學(xué)的評價者。由于慕課正處于建設(shè)階段，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大部分教學(xué)視頻依靠教師自己錄制，這就要求教師具備基本的計算機操作能力和視頻錄制能力，對大部分教師來說這是一項新的挑戰(zhàn)。

2. 學(xué)生方面。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使學(xué)生由原來學(xué)習的被動接受者變成了學(xué)習的主宰者。學(xué)生可自主學(xué)習，在課堂上及時提出自己的問題，與小組成員和教師積極互動，積極參與課堂教學(xué)。但高職院校的部分學(xué)生學(xué)習欠缺自主性，導(dǎo)致課上及課下的學(xué)習效率不高。

3. 數(shù)字化設(shè)備方面?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要較強的信息技術(shù)支持。學(xué)生必須具有合適的學(xué)習終端設(shè)備，如電腦、智能手機等。另外，在校園中學(xué)生還要能隨時上網(wǎng)，且不受流量的限制。這些條件目前部分高職院校還不能提供。

4. 教學(xué)管理和評價制度方面。“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的評價體系除了包括期末考試外，還要結(jié)合平時課程在線學(xué)習和小組課堂討論情況、作業(yè)完成情況等，對學(xué)生做出綜合評價。因此，平時作業(yè)是否由學(xué)生本人完成、小組評價的情感因素等都是影響公正評價學(xué)生的問題。

三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用建議

針對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的問題，筆者提出了以下幾點建議。

1. 加強技術(shù)平臺建設(shè)。慕課和傳統(tǒng)開放課程最大的不同在于技術(shù)平臺的支持。教師若想獲得大量優(yōu)質(zhì)的視頻資源，必須優(yōu)化視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)課程制作等環(huán)節(jié)，組建專業(yè)的視頻制作團隊。

2. 進行個性化教育。要在大規(guī)模教學(xué)的基礎(chǔ)上做到因材施教，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次及需要提供個性化的教育，通過與學(xué)生的溝通交流，開展個性化的教育與指導(dǎo)，對學(xué)生在混合式學(xué)習中碰到的具體問題給予個性化的幫助。

3. 完善激勵措施。慕課的制作是一件煩瑣的工作，在當前教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重的情況下，如果沒有出臺一些有效的激勵措施，比如年度績效考評、績效工資、職稱晉升等方面的細則，就會直接影響他們進行慕課教學(xué)的積極性。因此，主管部門應(yīng)當建立長效的考核機制。

4. 提供法律支持。慕課屬于數(shù)字媒體產(chǎn)品，它的市場化運作模式和本身的開放性決定了它的發(fā)展需要強大的法律保護。課程的開發(fā)內(nèi)容和形式需要從法律上認定其知識產(chǎn)權(quán)并得到保護。課程建設(shè)中對他人觀點的剽竊也應(yīng)當被列在學(xué)術(shù)不端范圍之內(nèi)。教師在課程建設(shè)中若引用他人觀點應(yīng)予以標注和說明。

四、對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的展望

慕課給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，在教育技術(shù)儲備、課程建設(shè)經(jīng)驗等諸多方面還有待完善。所以，教師應(yīng)當不斷推進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，加強協(xié)同合作，創(chuàng)新課程建設(shè)，豐富社會服務(wù)模式，促進教育質(zhì)量全面提高，充分發(fā)揮教育信息化支撐發(fā)展與引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用，實現(xiàn)國家教育信息化的快速發(fā)展。

參考文獻：

田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：94.

基金項目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2017647）；濰坊工商職業(yè)學(xué)院科研項目（項目編號：2017C04）。

作者簡介：王娟（1976 — ），女，濰坊工商職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

（責任編輯：魏新影 章 蒙）