基于學生核心素養的朗讀教學策略

摘 要：核心素養是學生適應終身發展需要的必備品格和關鍵能力。新課標明確規定朗讀教學的總目標是使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感”。可見，朗讀能力是小學生語文核心素養中重要的一部分。

關鍵詞：核心素養；朗讀教學；語感

正所謂“教學千法讀為本”，教學中如何使朗讀教學成為落實核心素養培育的重要手段，是每一位語文教師需要思考的問題。我校開展了以“核心素養下課堂朗讀教學的有效性”為主題的教研活動，使教師充分認識到：在教學中，教師重視朗讀的指導和訓練，可以提高學生對文字的感悟能力，提升學生的想象力，發展學生的智力，培養他們的審美能力。所以，朗讀教學是學生培養語感、發展思維、進行語言積累及提高人文素養與認識能力的有效途徑。

一、利用教材資源——范讀引路

語文教師應立足教材，引導學生了解教材中課文產生的歷史背景，通過范讀激發學生的學習興趣，陶冶學生的高尚情操。教學實踐證明，入情入境的范讀是最好的指導方式。學生隨著范讀一遍一遍地傾聽、跟讀及校正，會自然感受到課文情境、情感的變化所帶來的節奏、語氣及語調的變化。教師聲情并茂地范讀，可以讓學生觀其人，聞其聲，悟其情，更加直接地體會課文的內容和感情，并引起共鳴，從而加深對課文的理解。

二、給足朗讀時間——帶讀強化

有的教師講讀的時間過長，留給學生朗讀的時間很少，長此以往，學生朗讀的熱情會大大降低。因此，學校要求教師要精心設計問題，去掉煩瑣的分析，用充足的時間帶領學生正確朗讀課文。如果是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只注重形式。如果是在初步理解基礎上的表達性朗讀，教師要保證留有足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。尤其對于低年級學生，教師可以帶著他們反復朗讀，找出朗讀中的重難點，把握朗讀的技巧。教師還可以利用課文插圖，讓學生邊想象邊朗讀。朗讀就是在學生腦海中形成畫面的過程。學生腦海中有了畫面，朗讀就會更加順利，背誦就有了依托。

三、指導朗讀技巧——練讀鞏固

朗讀是有技巧的，需要反復訓練。無論是慷慨激昂的愛國詩篇還是樸實無華的散文，都需要一定的朗讀功底才能令它芳華盡顯。教師教得動情，學生就會學得入情。在語文教學中，教師不能使真摯的愛國情感教育變成簡單的說教，而是應該巧妙地利用語文教學特有的手段，特別是朗誦，對學生進行核心素養的培養。教師應在平常的教學中加強方法指導，引導學生帶著想象進行感悟式朗讀，啟發學生把握文段基調，運用突出重音（輕、重、慢、虛、停）、變化句調（降、平、升）等朗讀策略，抒發情感。教學故事性的課文時，可采用“表演朗讀”的方式；教學詩歌時，可采用“賽讀”的方式。豐富多彩的朗讀方式，讓學生有法可依，有例可循，從而激發朗讀的興趣。對于朗讀有困難的學生，教師可重點指導后再讓其讀給同學聽，讓學生在互讀、互聽、互評中讀準字音，讀通句子，讀好停頓，讀出語氣，讀懂角色。

四、拓展朗讀內容——博讀升華

在實際教學中，教師要創造性地使用教材，指導學生朗讀，讓朗讀既要深入文本，又要走出文本，在拓展中升華，增加學生的閱讀積累。我校語文教師根據單元主題，全方位地尋找朗讀的材料，把補充拓展的材料安排在不同學段讓學生朗讀，可以是課前鋪墊讀，可以是課中補充讀，也可以是課后延伸讀。教師還大力提倡親子共同朗讀。家長和孩子選擇喜歡的書籍，利用閑暇時光，孩子在大人的陪伴下進行無壓力的親子誦讀，共同品味美妙語言，收獲深刻啟迪。

年末，學校舉行了“感悟經典詩詞迎新年”校園詩詞誦讀比賽活動。近千名學生深情吟誦經典，感受傳統文化的力量。朗朗的誦讀聲宛如一首首動聽的樂曲，伴隨著歡快的氣息，久久在我們耳邊回響。走出文本的朗讀，激活了沉悶的語文課堂，激發了學生朗讀的興趣，讓學生的語文核心素養得到了提升。

語文學科的朗讀訓練必須是全方位、系統性、有針對性及有目的性的，語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學中的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在實際教學中存在的不足與問題，才能更好地揚長避短，科學、合理、有效地開展朗讀訓練，從而提高學生的語文核心素養。只有讓學生熱愛朗讀，學會正確朗讀，學生才能真正體會語文的魅力所在。

參考文獻：

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（責任編輯：魏新影 章 蒙）