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摘 要：針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，教師應(yīng)找準(zhǔn)閱讀這個(gè)突破口，用心鉆研，并結(jié)合寫作教學(xué)，努力增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；突破口

目前，高考語(yǔ)文試題日趨規(guī)范化及模式化，給高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了深刻的變革。一方面，它使語(yǔ)文教學(xué)從無(wú)序到有序，使閱讀及寫作教學(xué)有法可依，有規(guī)律可循；另一方面，它在一定程度上限制了語(yǔ)文教學(xué)的生機(jī)和活力。高中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著如何增強(qiáng)教學(xué)效果的問(wèn)題。而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果的突破口。

一、基于高考的語(yǔ)文教學(xué)

20世紀(jì)80年代，高考語(yǔ)文試題還在探索中，試題類型不固定，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有形成直接的影響，語(yǔ)文教學(xué)的隨意性很大，語(yǔ)文究竟學(xué)什么，怎么學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都有些茫然和困惑。“語(yǔ)文的外延等同于生活的外延。”語(yǔ)文要多讀、多寫、多聽(tīng)、多說(shuō)，至于如何讀寫聽(tīng)說(shuō)，只可意會(huì)不可言傳。此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其對(duì)于閱讀和寫作教學(xué)，教師找不到提升學(xué)生能力的著力點(diǎn)，只能靠學(xué)生自身的悟性和靈性。

直到20世紀(jì)90年代，高考試題才日趨規(guī)范化及模式化，大多包含語(yǔ)基板塊、語(yǔ)用板塊、古典詩(shī)詞賞析板塊、默寫板塊、社科文和科技文閱讀板塊、文學(xué)作品閱讀板塊、寫作板塊等。語(yǔ)文教學(xué)有了實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，曾經(jīng)無(wú)從下手的閱讀和寫作教學(xué)似乎也找到了行之有效的方法。

隨著高考試題的不斷規(guī)范，教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”都有章可循。教師按照試題類型給學(xué)生講解解題方法，不斷提高學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生每天忙于記生字詞、背課文、做練習(xí)題、整理錯(cuò)題，課業(yè)任務(wù)不斷增加。但問(wèn)題也隨之而來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)似乎比小學(xué)及初中更注重書寫的訓(xùn)練和字音字形的學(xué)習(xí)，卻忽視了閱讀和寫作訓(xùn)練。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的改革并沒(méi)有把小學(xué)、初中和高中貫通為一個(gè)整體，三個(gè)教學(xué)段各自獨(dú)立，小學(xué)注重讀課文，初中注重背課文，結(jié)果小學(xué)沒(méi)有抓好字的書寫，初中沒(méi)有抓好字音字形，所以到了高中反倒開始練字學(xué)詞。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

隨著高考試題模式的不斷成熟，基于應(yīng)試教育的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。教師給學(xué)生布置大量的練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)不斷做題找出解題規(guī)律，提升答題的正確率。但學(xué)生在深陷于題海的同時(shí)，自身的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)不斷下降。筆者通過(guò)分析近年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出了語(yǔ)文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是語(yǔ)文教學(xué)的審美功能下降。應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)大多注重提高學(xué)生的解題能力，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文審美能力的培養(yǎng)。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及閱讀技巧，學(xué)生也不再花費(fèi)大量時(shí)間閱讀中外經(jīng)典名著，更無(wú)法從經(jīng)典名著中汲取營(yíng)養(yǎng)。

二是閱讀的目的逐漸轉(zhuǎn)變。學(xué)生的閱讀大多基于試題中的閱讀理解板塊，閱讀的目的主要是找出文后試題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生只能在有限的時(shí)間內(nèi)快速完成閱讀，并要留出足夠的答題時(shí)間，這樣的閱讀變得很沉重，無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)略閱讀的美感，加重了學(xué)生的壓力。

三是作文缺乏創(chuàng)新。高考作文的模式化導(dǎo)致學(xué)生的作文逐漸僵化，缺少新意。學(xué)生為了獲得高分作文，花費(fèi)了大量的時(shí)間背誦優(yōu)秀作文，寫出的作文都變成一種模式，千篇一律。由于沒(méi)有更多的閱讀，無(wú)法積累豐富的素材，學(xué)生的作文中很難見(jiàn)到新穎的材料，也難以體現(xiàn)真情實(shí)感。

總之，目前的語(yǔ)文教學(xué)少了些創(chuàng)新，多了些規(guī)則；少了些詩(shī)意，多了些實(shí)際；少了些活力，多了些程序；少了些靈動(dòng)，多了些呆板；少了些愉悅，多了些功利。

三、找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的突破口

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，能夠賦予語(yǔ)文教學(xué)更多的活力。為了使學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，有更好的發(fā)展，教師不能完全摒棄規(guī)范化閱讀，但必須增加自由閱讀、個(gè)性化閱讀和創(chuàng)新性閱讀，豐富閱讀的形式及內(nèi)容。規(guī)范化閱讀能使學(xué)生掌握答題技巧，而自由閱讀能使學(xué)生提高審美能力，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，個(gè)性化閱讀及創(chuàng)新性閱讀則能使學(xué)生開闊視野，激發(fā)閱讀興趣。

教師應(yīng)給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)將文中的好詞、好句及好段摘抄下來(lái)，做好積累。教師還可以要求學(xué)生在閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，寫出讀后感，在班級(jí)中互相交流，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

不斷閱讀使學(xué)生積累了豐富的素材和表達(dá)技巧，有利于學(xué)生寫作水平的提升。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生寫作的技巧及方法。教師可以讓學(xué)生先仿寫名家名篇，當(dāng)學(xué)生的寫作能力有所提高之后，讓學(xué)生依據(jù)給定話題自由發(fā)揮，寫出帶有真情實(shí)感的作文。閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文能力不斷提高。

（責(zé)任編輯：魏新影 章 蒙）