小學中高年級語文讀寫一體教學的有效策略

摘 要：閱讀和寫作的均衡發展對于小學生語文素養的提升具有重要意義，新課改對小學中高年級語文讀寫一體教學提出了一定的要求。基于此，本文在分析讀寫一體教學重要意義的基礎上，提出了實施小學中高年級語文讀寫一體教學的有效策略。

關鍵詞：小學中高年級；讀寫一體教學；有效策略

小學中高年級語文讀寫一體教學主要包括閱讀、寫作、讀寫相互促進等環節，旨在培養學生自主閱讀與寫作的意識，讓學生在讀寫訓練過程中提高自身的讀寫能力。讀寫一體教學可以滿足新課程標準對小學生閱讀和寫作的基本要求。

一、讀寫一體教學的意義

閱讀和寫作是小學語文教學的重點內容。閱讀是學生獲取必要信息的重要方式，閱讀能力對學生語文核心素養的發展有重要影響。寫作是一個復雜的過程，需要學生充分發揮想象及聯想，因此，寫作訓練也是一種提升學生綜合能力的方法。讀寫一體化教學對小學生的發展具有十分重要的影響。閱讀可以強化學生對外界的感知，并提高其對信息加工處理的能力。寫作則是信息輸出的過程，是學生思維、想象、觀察、表達等各種能力的綜合體現。在不斷地閱讀及寫作訓練中，學生能夠迅速提升自身的語文綜合能力。

在傳統的教學中，教師更注重指導學生正確的閱讀方式，使學生認清領會作者思想感情的重要性，但是較少地指導學生正確的寫作方法，使學生讀得多，寫得少，導致學生閱讀和寫作能力的不均衡發展，不利于學生語文綜合能力的提高。隨著新課改的推進，教育部對小學語文教學的要求也在不斷提高，因此，讀寫一體教學應得到教師的廣泛重視。

二、讀寫一體教學的有效策略

1. 積累寫作素材

學生良好的閱讀習慣不是單純依靠教師的講解就能養成的，需要學生不斷地堅持。首先，教師要培養學生會讀書、讀好書的習慣，并學會從優質閱讀材料中積累寫作素材。小學語文教材就是優質的閱讀材料，教師應該引導學生充分利用教材。其次，教師應該鼓勵學生把自己的閱讀心得寫下來，留給學生一定的思考空間，讓學生在思考中獲得提升。最后，教師應該教會學生精讀和略讀的技巧，使學生在閱讀的過程中學會抓住重點的關鍵字詞，從而提高閱讀的速度。

例如，在《鳥的天堂》一文中，巴金先生用優美的語言對新會市的一棵大榕樹進行了描寫，字里行間透露出對這棵大榕樹的熱愛。文中“漸漸、真、又”等詞是朗讀的重音詞，教師可以讓學生在朗讀時把握這幾個詞語，充分理解詞語的作用。在此基礎上，學生能學會正確使用關鍵詞語的方法，從而提高寫作水平。

2. 挖掘教材讀寫結合點

在讀寫一體化教學的過程中，教師應該借助教材激發學生寫作的興趣。好的文章描寫詳略得當，有描寫的側重點，也有需要讀者發揮想象的空間。教師可以充分利用這些需要學生發揮想象的地方，鼓勵學生將自己的想象寫出來，這不僅有利于學生語言表達水平的提升，也加深了學生對課文內容的理解。

例如，《給予樹》一文圍繞著“愛的奉獻”的主題，描寫了金吉婭用給家人買圣誕禮物的錢給一個陌生的小女孩買了洋娃娃的故事，體現了金吉婭的善良品質。課文以第一人稱進行敘述，側面烘托了金吉婭的美好品質。在最后一段“我緊緊抱著金吉婭……如愿以償的笑臉”的描寫中，教師可以引導學生對作者沒有提到的“此時此刻媽媽的心情”進行描寫，讓學生大膽發揮自己的想象力完成寫作。有的學生寫了“我真為我的孩子驕傲”，有的學生寫了“金吉婭真是個好孩子”等，通過寥寥數語表達出“媽媽”此時此刻的心情，也體會到濃濃的母愛。

3. 創設良好的寫作情境

教師可以利用先進的信息技術，創設良好的寫作情境，實現優化教學的目的。語文教學應該促進學生的個性化發展，教師通過創設良好的教學情境能加深學生對課文的理解和感悟，提高學生對語言的運用能力。

例如，《秦陵兵馬俑》一文中出現了許多描寫兵馬俑數量及俑坑面積的數字，為了讓學生對這些數字有直觀的體會，教師在課前可以準備俑坑面積圖和標準的籃球場面積圖，利用多媒體把籃球場面積圖覆蓋到俑坑面積圖上，使學生真實地體會俑坑的宏偉規模。之后，教師可以要求學生寫出對秦陵兵馬俑的印象，使學生在寫作過程中加深對課文的理解。

三、結語

綜上所述，通過積累寫作素材、挖掘教材讀寫結合點、創設良好的寫作情境這三種有效策略，教師可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。隨著素質教育的不斷普及，小學中高年級語文讀寫一體教學的應用范圍會越來越廣，能夠不斷增強語文教學效果，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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（責任編輯：魏新影 章 蒙）