幼兒園大班建構游戲材料投放與指導

摘 要：本文通過一個階段性的實驗，對幼兒園大班桌面建構游戲材料的投放進行觀察、記錄、整理與分析，最后得出結論：平鋪式桌面操作材料投放和指導方式對大班幼兒發展的影響最大。

關鍵詞：幼兒園；大班；建構游戲

建構游戲對幼兒的吸引力是其他活動所不能比擬的，豐富多彩的建構材料吸引了各年齡段的幼兒，為幼兒提供了巨大的創造和想象空間，使幼兒在自主選擇、大膽想象、自由探索中，通過與材料的互動嘗試開拓與創新，體驗挫折與成功，學習分享與合作，提高了建構技能和動手能力。

一、游戲材料的投放與使用指導策略

平鋪式桌面材料投放是將區域中的所有材料，按不同類別同時呈現出來，供幼兒在區域活動中自由選擇使用的一種材料投放方式。平鋪式桌面材料投放遵照“同類材料限制數量，不同材料限制種類”的原則。

投放有固定的操作方法，可以任意造型的組裝類桌面建構材料，利于幼兒進行創造性建構。還要投放圖例輔助幼兒的建構活動，供幼兒在建構活動中借鑒。

教師進行平鋪式材料投放時，要隨時觀察幼兒的游戲狀態。當出現由于材料過多而阻礙幼兒游戲的問題時，要及時調整投放方式。

教師要教給幼兒螺絲刀、改錐等小型工具的使用方法，鼓勵幼兒通過使用工具探索較為復雜的螺絲玩具、電子積木玩具、齒輪玩具，如汽車、交通指示燈、機器人、大風車等的拆卸及組裝方法。

二、游戲材料投放的過程

1. 采用平鋪式材料投放方式

根據主題，師生共同搜集、準備所需的主體材料和輔助材料。幼兒熟悉材料后可以自主選擇。

2. 動態調整投放方式

針對活動中幼兒的搭建需求和搭建技能發展的層次適時調整投放方式。（1）根據幼兒數學邏輯思維發展的層次由易到難先后投放不同規格的積木。（2）根據幼兒建構能力為其投放不同難度的輔助材料。如花草樹木等成品模型，也有經過簡單拼插才能應用的半成品材料。（3）根據游戲情節的發展對材料進行適當的增減。（4）增設陳列柜，將大小不一、形狀同一的積木陳列擺放，便于幼兒根據使用需要判斷、選擇適宜的積木。

3. 材料的投放呈動態開放式

班級區角材料的投放呈動態開放式，幼兒能自主根據游戲的需要進行區域聯合游戲。如到美工區為搭建的小區、植物園、加油站等制作標志牌。

三、對幼兒發展的影響

1. 有利于促進幼兒積極游戲的態度

教育部頒發的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，幼兒教育的社會適應性目標之一就是讓幼兒“在群體中獲得快樂”。喜歡游戲是幼兒的天性，是幼兒主動自愿的活動，不是外在強制的活動。區域活動中平鋪式材料呈現方式可以使幼兒在建構材料的選擇上充分發揮自主性，對材料的使用更具創造性。活動能激發幼兒游戲的積極性和主動性。在這個過程中，幼兒通過對材料的操作積極主動地投身游戲中，充分展現個性，體驗成功和快樂。

2. 有利于促進幼兒間良好同伴關系的形成

幼兒園應為幼兒創設良好的集體生活氛圍，幫助幼兒建立和諧的同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感。以往區域活動中提供的操作材料，無論是種類還是數量都無法滿足幼兒建構活動的個性化需求。當較多幼兒選擇同一種材料時，經常會出現幾人爭執不下，誰都不肯謙讓的現象。

平鋪式桌面材料投放為幼兒提供了種類和數量繁多的操作材料，幼兒游戲選擇的余地大。在材料選擇中出現糾紛時，幼兒都能夠主動放棄原有選擇，將目標轉移到其他種類的材料上，從而大大減少了幼兒間不愉快行為的發生，有利于他們形成良好的同伴關系，獲得安全感。

3. 有利于促進幼兒良好學習品質的形成

根據觀察得知，幼兒進行建構時往往會因為材料不足無法完成建構作品。這時幼兒往往會很沮喪和氣餒，不僅無法得到成功的體驗，還會對自己失去信心。平鋪式材料投放，能夠滿足幼兒建構時對材料的需求，使他們按照自己的設計思路不斷完善作品，實現自己的建構目標，完成建構任務，從而增強自信心。

參考文獻：

[1]丁海東.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001.

[2]邱學青.學前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

作者簡介：李菁玫（1971— ），女，專科學歷，河北鹽山人，中小學一級教師，研究方向：學前教育。

（責任編輯：章 蒙 吳田田）