課程游戲化指導下的班級環境創設實踐

一、設計意圖

剛入園的幼兒通常會因為與親人的分離以及對環境的陌生感而產生焦慮、緊張、害怕等不良情緒，教師需要幫助他們緩解，使之減少對新環境的恐懼感，逐漸安定下來。同時，教師還要為他們提供良好的生活環境和有趣的活動，使他們在活動中體驗到放松和快樂。班級環境和區域材料的豐富性與生活化，能有效降低幼兒的入園焦慮，使他們愛上幼兒園。

二、主題墻

良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎，幼兒若能經常地重復這樣的體驗，有助于他們形成積極的習慣。教師在主題墻上布置了幼兒的大頭照、小手印及手工作品，意在培養幼兒的歸屬感、親切感和成就感。

此外，教師還制作了很多“我的本領大”圖示夾子（我會自己吃飯、我會排隊、我會擦嘴漱口……），每當幼兒有進步，教師就會在其大頭照上夾上一個對應的夾子，此時幼兒就會產生滿足感。

三、生活環境

幼兒要成為一個獨立的人，需要從學習適應環境開始。幼兒在與環境的相互作用中積累各種生活經驗并產生相應的情感體驗，幼兒園要為幼兒創設一個寬松、和諧、安全的氛圍。

飲水區的面積不大，但對幼兒的健康來說起著舉足輕重的作用，為了讓幼兒多喝水，教師結合幼兒喜歡擺弄磁鐵和玩飛行棋的特點，設計了一塊喝水記錄牌，幼兒每喝一杯水就可以把自己的磁鐵向前移一格。

教師在杯架、記錄牌上貼了小動物的貼紙，不同的小動物代表不同的幼兒。在體驗活動的時候，教師將屬于每個幼兒的小動物告訴他們，使幼兒能通過辨認小動物找到自己的杯子。

洗手過程比較復雜，只靠語言講解很難達到目的。教師采用形象的動物圖片結合朗朗上口的兒歌，使幼兒快速掌握正確的洗手方法。

四、區域環境

1. 生活區

生活區的活動可以讓幼兒學到一些簡單的、基本的生活技能，提高他們的動手能力，使幼兒輕松地進行各種生活體驗。生活區是一個小型的生活空間，是日常生活的縮影，環境設置與材料的投放應服務于幼兒的學習生活。教師將生活區設置在離水源最近的地方，并提供了各種材料供幼兒選擇。生活區的材料來自現實的生活，能幫助幼兒學習一些簡單的生活技能，如疊衣服、剝毛豆、倒牛奶、喂娃娃、系扣子、整理襪子等。

2. 閱讀區

閱讀區需要安靜，避免相互干擾。教師把這一區域設置在與午睡區連接的通道邊，鋪上柔軟的墊子，放上可愛的抱枕、毛絨玩具、小沙發等，還在墻上張貼了幼兒的閱讀照，充滿溫馨。

3. 通話區

面對陌生的環境，很多幼兒有話想說又無從說起。教師在通話區布置了幼兒的全家福，放置了小電話，幼兒可以和爸爸媽媽打電話。此外，這里還提供了聽力器材，滿足不同幼兒的需要。

4. 益智區

幼兒對環境的喜愛程度會直接影響他們的學習興趣。教師結合幼兒的興趣點創設益智區環境，側重投放適宜幼兒年齡段的操作材料。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，形象的材料可以讓幼兒更直觀地認識事物，掌握操作的方法。在這里，教師充分利用每一塊墻面、每一個柜面，如大面積的蛋托墻加上色彩鮮艷的絨球能很快吸引幼兒的目光。教師引導幼兒在益智區里進行豐富多樣的活動，或按圖示拼積木，或尋找匹配的螺絲螺母，或操作神秘的魔箱等，幼兒流連忘返，久久不愿離去。

5. 美工區

與班級大環境相融合的同時，美工區要凸顯藝術特色和氛圍，其設計注重從感官上刺激幼兒，讓幼兒愿意來到這里玩美工游戲。針對剛入園的幼兒，教師投放了能讓幼兒自由發揮、沒有限制的水粉顏料、輕泥、彩色紙片等美術用品。五彩斑斕的顏料永遠是幼兒的最愛，他們用水粉筆在紙上隨意地揮灑；幼兒可以根據自己的想象用輕泥搓捏出各種造型；幼兒還可以用彩色的紙片在黑白盤子里任意拼制自己喜歡的“披薩”。通過參與這些活動，幼兒的想象力、動手能力都能得到很好的鍛煉。

五、實踐體會

總之，在實際操作中，幼兒既學會了給事物分類，又掌握了活動材料的使用規范，養成了良好的習慣。

借助班級環境中的各種標識，幼兒能學會辨別自己或他人的物品，獨立性有所提高。幼兒在與同伴一起做游戲的同時，加強了彼此之間的交流，提高了人際交往能力。

在環境創設的過程中，教師結合小班初入園幼兒的生活經驗和認知水平，讓幼兒借助生動形象、色彩鮮艷的標記圖，以輕松愉快的方式理解和接受各種活動規則。

（責任編輯：章 蒙 吳田田）