在幼兒教育中如何有效開展生活化的科學活動

摘 要：本文首先總結了幼兒科學教育與日常生活結合存在的問題，然后根據陶行知的教育理論探討了開展中班幼兒生活化科學活動的策略。

關鍵詞：幼兒教育；科學活動；生活化

科學活動是幼兒園教育的一項重要內容，是培養幼兒科學品格，激發幼兒探索科學興趣的教育方式。開展幼兒科學活動對于幼兒的成長至關重要。

一、幼兒科學活動中存在的問題

1. 缺乏探索精神

目前，很多幼兒園在科學活動過程中只重視科學知識的傳授，認為幼兒只要了解了科學知識，便能在生活中積累方方面面的經驗。科學知識的學習固然重要，但是幼兒探索知識的過程更加重要。因為開展活動的過程也是培養幼兒科學精神的過程。不重視科學活動的過程將導致幼兒普遍缺乏探索精神。

2. 過度強調計劃性

在科學知識的探索、學習過程中，幼兒往往按照教師的計劃。教師會為幼兒安排好探索科學活動的時間、場地、步驟，以及探索的材料等。教師的計劃很“合理”，但是一些幼兒在進行科學實驗的過程中還沒有得出結論就限于時間而結束探究，接下來教師直接給出結論。在這看似合理的過程中，幼兒可能并沒有得到自己想要的東西。在下一次進行科學知識探索時，部分幼兒可能會消極應對，使得探究活動難以實現既定的目標。

二、幼兒生活化科學活動的有效開展策略

1. 走進生活開展科學探索

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”只有在生活中開展科學活動，才能拓展科學活動的范圍。

如在開展“秋天”主題系列的科學活動中，教師與家長一起帶幼兒到社區觀察各種植物。枝頭的一顆顆野果讓幼兒明白秋天是一個豐收的季節，同時腳下的一片片落葉也會讓幼兒明白天氣轉涼了。生活化的科學探索活動開闊了幼兒的視野，豐富了幼兒的情感，加深了幼兒對自然的了解，激發了他們探索周圍環境的興趣。

在每年舉行的遠足活動中，教師鼓勵幼兒“拾荒”，指導他們將撿回來的廢舊物品通過加工變成科學探索的材料。例如，幾個幼兒撿回一些廢舊礦泉水瓶，通過想象創作，他們利用這些礦泉水瓶制作出沙漏、人偶等小作品。

戶外科學活動使幼兒開闊了視野，明白了廢舊材料的用處，提高了他們探索的興趣和欲望。

2. 利用生活中的材料進行科學探索

把日常生活中的材料應用于幼兒科學探索活動中，往往會更加有效。熟悉的材料能夠降低幼兒探索的難度，激發他們對科學的興趣。

例如，在講“烏鴉喝水”這個經典故事時，教師讓幼兒從家里帶來礦泉水瓶。首先將塑料瓶里注入大半瓶水，然后指導幼兒將沙礫和塑料粒投入到塑料瓶中。幼兒會發現隨著沙礫的投入，瓶子里的水位慢慢上升直到溢出瓶口；而投入塑料粒的瓶子里的水卻不會上升。此時，再給幼兒解釋沙礫比水重，沙礫投到水中就會沉入水底，瓶里的水就慢慢上升了，烏鴉也就喝到水了。而塑料粒比水輕，它們會漂浮在水面上，瓶子里的水位是不會改變的。如此，利用日常生活中的材料，幼兒完成了一次很有意義的科學探索。

三、結語

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”科學活動的開展不能僅僅局限于書本，生活化的科學活動更有利于幼兒理解和掌握所學內容，使他們對科學活動產生濃厚的興趣，并積極主動地參與活動。

開展生活化的科學活動，不斷提高幼兒參與的興趣，激發幼兒科學探索的欲望，有利于培養幼兒的科學探索精神。

參考文獻：

[1]陳學敏.《專業標準》視域下幼兒園教師職前教育教學策略——以“幼兒科學教育與活動指導”教學策略探究為例[J].襄陽職業技術學院學報，2014，13（6）：110-113.

[2]胡蘭紅.淺談幼兒科學教育活動的有效開展[J].課程教材教學研究（幼教研究），2014（z1）：28-29.

（責任編輯：章 蒙 吳田田）