小學語文學科德育實施的思考

黨的十九大提出立德樹人的根本任務，學科德育作為主要的德育路徑越來越受到重視。語文學科具有濃郁的人文氣息，其閱讀賞析、寫作感悟、人物評析等都具有很強的思想教育色彩。而小學階段是學生人生觀、世界觀和價值觀塑造的重要階段，如何通過語文學科德育方式的有效實施提升學生的思想力、審美力、文化力和實踐力，進而提高小學生的道德水平和綜合素養是本文力圖解決的問題。

小學語文學科德育實施的價值

語文是一門集人文性、科學性、基礎性和綜合性為一體的學科，在各個學段都具有基礎性地位。在小學語文教育中，讀書識字僅是一個方面，其深層次的教育價值在于培育學生的家國情懷、理想信念、傳統文化等。從小學語文教材內容的選取和新課程標準對語文教學理念的界定，我們不難看出，小學語文學科為學生德育提供了鮮活的素材，并通過以人為本的教育理念，潛移默化地影響著小學生的日常生活的精神狀態。家國情懷、責任擔當、理想信念、愛國主義、社會主義核心價值等都可以在小學語文課本中找到相應的素材原型。道德品質的提升又直接促成了學生對語文學科的尊重和熱愛，從而實現了學科知識、學科素養和立德樹人相互促進、相互融合的良性狀態。

小學語文學科德育實施的途徑

教師要善于發掘語文教材內的德育元素 小學語文教材內容中具有豐富的德育元素，諸如優秀傳統文化、愛國主義、審美教育、鄉土情懷、社會主義核心價值觀等都在不同篇目有所體現。老師要善于思考，以德育為主線，分析小學段不同年級語文德育蘊含的精神價值，并形成一年級至六年級的德育主線，各年級圍繞課程標準確立的德育目標，梳理形成包含時事、鄉土、學校和學生實際的德育素材，建立德育素材庫，將在學科教學過程中積淀的或即時生成的德育素材和德育感悟納入素材庫，周而復始，豐富完善課本德育元素建設，為學生們找到立意高遠、富有樂趣又貼近生活實際的德育園地，讓語文學科德育真正走進學生內心。

要多種教學方式并用，豐富德育途徑 老師要在知識傳授的基礎上，認真研討篇目中的德育元素，精確提煉德育精神，圍繞核心精神組織教學素材，并通過情景創設、角色扮演、知識講解、合作交流等課堂教學方式引導學生逐步體會課文所蘊含的德育價值。

一是注重講解單個字詞的德育價值。字詞教學是小學語文教學的重點，老師在講授字詞的過程中要注重對單個字詞原始本意的講解，讓學生們體會中華民族每個字詞悠久的歷史文化和獨特的歷史價值，要讓字詞充滿故事性和教育性。

二是善于透過文章主人翁形象升華學生道德情感。小學語文課本中選取的人物篇目都具有強烈的教育價值，如中國傳統文化名人、民族英雄等，都鐫刻深刻的時代印記，展現出中華民族數千年優秀文化的代代傳承和歷代仁人志士強烈的民族國家意識和為民族和國家拋頭顱灑熱血的感人情懷。在教學過程中，老師要善于引導學生從典型人物的一言一行、情景描寫等深刻體悟課本選取人物及作者所要表達的情感，并因此產生思想和道德上的共鳴，成為學生為人處世、道德自律的內在規范。

三是靈活處理朗讀和默讀對道德精神的體驗。朗讀和默讀是語文閱讀的兩種重要方式，在道德體驗過程中發揮著不同的作用。朗讀包含激情，默讀感情沉郁。針對不同的篇章、不同的片段，老師要引導學生選擇適合的閱讀方式。如在古典詩詞的學習過程中，老師應帶領學生朗讀，體會古詩詞中的韻律之美；在民族英雄的篇目中，大聲朗讀體會英雄的豪情壯志和忠誠之心。朗讀結束后，可適當選取片段讓學生默讀，細細體味文章中字里行間的情感寄托，給予學生幼小心靈以震動。

開展主題教育活動

小學語文教材中的每一篇課文在作者累累著作中都不是孤立存在的，其作品之間必然有著千絲萬縷的聯系，共同寄托著作者的某種情懷。小學生受制于閱讀理解能力，整體把握文章立意主旨和作者情感有較大難度。面對這一問題，教師要在教材篇章的基礎上，適度增加文章時代背景、作者人生簡介等相關拓展閱讀，透過時代背景分析，指導學生深刻理解文章所要表達的情感，讓學生更好地理解不同時代的價值追求，學會用客觀、包容的心態對待歷史，對待不同階層對時代的多元理解。在上下延伸教材內容提煉多元德育素材的同時，教師也要根據德育主旨開展豐富多彩的德育主題活動，以活動載體深化學生對德育價值的理解。

創新評價案例，落實德育效果

學科德育評價要注重德育內容和德育效果相結合，注重學生在學科德育過程中的情感體驗。在中小學德育課程實施綱要中，列舉了“以書為友，其樂無窮”“走進家鄉”“祖國的昨天與今天”等主題評價活動，并詳細列出了活動建議、評價建議等，這一方式為教師創新開展評價活動提供了規范。在此基礎上，教師可以圍繞小學段語文教學內容開展“我心目中的民族英雄”“感悟古典詩詞文化”“我說我的家風家訓”等活動，既分享了課堂學習成果，又鍛煉了口語表達、閱讀寫作能力，還提升了學生們的道德意識，豐富了學生們的課堂生活，讓語文課堂散發生機與活力，富有濃厚的人文氣息和思辨色彩。

（作者單位：山東省臨沂市第四實驗小學朱夏校區）