物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

當下，初中物理教學中體現(xiàn)課程改革的一個基本理念，不但要讓學生適應現(xiàn)代生活和社會發(fā)展的需要，而且要著眼于全面提高學生的科學素養(yǎng)，將“方法與過程”“知識與技能”“價值觀與情感態(tài)度”三維目標有機融合在一起。在教學過程當中，既要體現(xiàn)出時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，又要兼顧到學生的興趣、潛能的差異及未來發(fā)展的需要，尊重并且滿足不同學生的學習需求，運用多樣化的教學方法和教學手段，積極引導學生主動學習并提出問題。讓每一個學生不僅能夠掌握最基本的物理知識和技能，更能深入了解物理研究中的過程與方法，形成積極健康的科學情感態(tài)度和正確的科學價值觀，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又為學生未來的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

強調(diào)探究能力培養(yǎng)

在初中教學過程中，學生在通常情況下，往往傾向于通過教科書中所提供的各種例題和案例來了解書中各個章節(jié)所展示的內(nèi)容，而恰恰容易忽略了關(guān)于原理或定律的文字說明。在此，值得注意的是，教科書對于例題如何恰到好處的使用，往往沒有明確的指出或者是簡單的一筆帶過。而在實際工作中，對物理及物理過程的詳細了解，在一定程度上對一個人自主學習與判斷、發(fā)散思維、解決方法與對策等各種技能的提高有著非常重要的影響。新課標中，詳細地說明了一個學生在學習的各個階段所必須具備的探究能力，并著重強調(diào)了對探究能力的培養(yǎng)。

例如，在物理教學規(guī)定的標準中，規(guī)定現(xiàn)階段每個物理教師所做事情的六大項目的分類，第一項是以探究為基礎(chǔ)的物理課程計劃，第二項是積極引導促進學生學習的行動，第三項是對教學及學生學習結(jié)果的評估，第四項是積極促進學生學習物理的環(huán)境氛圍，第五項是對物理學習社群的創(chuàng)建，第六項是學校物理課程的未來發(fā)展計劃。而在這六大項目中，以探究為基礎(chǔ)的物理課程計劃首當其沖，由此，探究在教學過程當中的重要性不言而喻。另外，在專業(yè)的發(fā)展標準上，更是著眼于四大項目，第一項是經(jīng)由探究而激發(fā)學習物理知識；第二項是有效積極的整合關(guān)于學習、教育學及學生的物理知識；第三項是終生學習，不斷提高認知與能力的發(fā)展；第四項是積極整合有關(guān)專業(yè)的發(fā)展課程，促進課程的連貫性。經(jīng)由探究而激發(fā)學習物理知識位列四大項目之首，更加著力強調(diào)了探究的重要性。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

強調(diào)教學過程的規(guī)范化 將以解釋為主的方法作為基礎(chǔ)的理論或者主張，從其他的課例中獲取有效信息，了解并進行歸納總結(jié)。雖然有很多人認為，一個原理或原則必須從多個課例中歸納總結(jié)而來，但亦有大量充分的事實證明，學生也可從單一課例總結(jié)歸納出原理原則，且更能滿足學生的興趣與好奇心。在教學過程中，當運用問題導向的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，務(wù)必以學生為中心，循序漸進，積極鼓勵、引導學生提出問題并進行深入探究。例如在課例分析中，我們積極引導學生，歸納總結(jié)出：聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的。教材通過一個個生動、具體的實驗，不僅縮短了學生與深奧的物理知識之間的距離感，更激發(fā)了學生對物理知識的好奇心，讓學生在接觸深奧的物理知識時，通過老師的引導式教學，在不停探究的過程中，深入觀察與體驗，對物理知識的領(lǐng)悟更加深刻。

而對于教材中的熱力學溫度，只需要學生了解熱力學溫標的規(guī)定，讀法及表示方法，溫度與攝氏溫度的關(guān)系即可。對于“平面鏡成像特點”“光的折射”課程，課標要求達到“知道”層次，在教學課程當中可利用平面鏡的成像規(guī)律，通過畫圖找出像點來講解知識點；而在介紹光的折射現(xiàn)象時，亦可通過畫光路示意圖來詳細解釋為何插在水中的筷子會向上彎折的道理。

強化物理課堂實驗的運用 在物理教學中，“讓學生做實驗”是極其重要的一環(huán)。所有從事物理教學的老師，都希望每一個學生通過做實驗，來加強對事物的探究能力，這樣不僅會對理論知識的了解更加詳細透徹，更能夠激發(fā)學生學習物理知識的欲望。雖然這種探究式實驗是依據(jù)建構(gòu)主義的理論發(fā)展出的一項教學策略，但它不僅僅是一種知識的移植與傳輸，更是在原有知識的基礎(chǔ)上一個主動建構(gòu)的過程。知識雖是個人主動建構(gòu)的，但個人終究是社會的一份子，個人建構(gòu)的意義只有與社會脈絡(luò)相兼容，才會有其適存性。

以學生為中心的教學模式 在初中物理教學過程中，在預定目標和規(guī)范下，以學生為中心，兩者分工合作、高效配合才能解決學習過程中出現(xiàn)的問題。

例如，在學習“液體的壓強”時，將飲料瓶染成紅色的水，在瓶身的不同高度扎眼，之后觀察不同深度的水與其噴射距離之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，提出猜想并實驗。

結(jié)束語

其實，在我們?nèi)粘Ｉ町斨校泻芏喑Ｓ玫纳钣闷罚梢杂脕碜鑫锢韺嶒灒寣W生體會到科學無處不在，從而搭建起生活世界與科學世界的橋梁。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省無錫市塔影中學）