小學綜合實踐活動課構建與實施研究

摘要：根據課程改革的要求，基于我校“體驗教育”平臺、優質師資和地域資源的有利條件，重新審視筆者所在校——北京市順義區東風小學的綜合實踐活動課程，通過整理思路，將學科內實踐活動設計與跨學科綜合實踐活動設計梳理為學科內實踐活動、研究性學習實踐活動、社會項目學習實踐活動三部分，將此作為北京市順義區東風小學綜合實踐活動設計與實施的重點。本文論述如何通過整合梳理學科內實踐活動和跨學科綜合實踐活動，形成從“學科拓展體驗”“主題活動體驗”“基地實踐體驗”三個維度出發的綜合實踐活動課程體系，從而構建綜合實踐活動課程。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程構建；體驗教育；團隊合作；學科綜合

2015年，《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》出臺，強調要加強學科實踐活動課程建設，各學科平均應有不低于10%的學時用于開展學科實踐活動，同時進一步強調學科實踐活動是綜合實踐活動課程的重要組成部分。在實施上，學科實踐活動可以與研究性學習、社區服務和社會實踐統籌安排，這些新的變化促使我們重新審視學校的綜合實踐活動課程，并進行研究。

構建與實施步驟

團隊合作研究，設計有深度的學科內實踐活動課程 將學科實踐活動與研究性學習、社會實踐進行統籌安排，從學科內實踐活動、校內研究性學習活動、校外項目學習實踐活動三方面進行整體設計與實施。為設計有深度、有特色的學科內實踐活動，我們從小學高年級數學、語文、英語、科學等學科拓展知識出發與綜合實踐活動的課堂組織形式、學生學習方式等進行整合，學科教師通力合作，開展有設計、有組織的學科內實踐活動。

合作設計，突出學科實踐 學科實踐活動要突出實踐性、探究性，要選擇學生感興趣，與現實生活聯系緊密的內容作為活動主題，這些內容的選擇對學科實踐活動的實施至關重要。因此，我校主導學科實踐活動是團隊開發，避免單獨作戰，以每個教研組為單位，在選題方面做了細致地研討。目前，我校教師開發實踐活動內容主要圍繞兩條主線，其一從學生現實生活中尋找和學科內容有關的問題，如數學學科實踐活動《井蓋的秘密》《繪制校園平面圖》，引導學生邊學習邊實踐。其二從教材的學科內容衍生出活動主題，如科學學科的《尋找校園中的簡單機械》《制作人工琥珀》等，促進學生自主探究。

靈活上課，形式豐富多樣 學科實踐活動可以是個性化課程，需要教師利用生活和學科教學的結合點，挖掘素材，開展班級訂制，因人因地制宜，活動形式豐富多樣。我校學科教師溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等資源開展生動的學科實踐活動。在活動內容與活動形式的選取上，教師們進行積極地研討，活動形式要緊緊圍繞活動內容設計，既要避免跟風模仿又要杜絕只重形式忽略內容，活動形式的設計要尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性，如走訪調查、創作表演、觀察實驗、測量研究……等多種課堂形式，很好服務于實踐活動內容。

總結反思，提升課程理念 此次學科內實踐活動設計，是以學科課程與實踐課程中的成功經驗為契合點，相互影響相互作用，探索出一條學科實踐之路，來豐富課程的整體育人功能，從而在實踐中轉變教師的教學理念，變革教與學的方式。我們深知這樣的研究不可能一蹴而就，教師需要在不斷的實踐中反思，反思后再實踐，通過經驗與教訓的反復螺旋上升最終提煉出研究成果。因此，我們在每學期末，會召開以教研組為單位的學科實踐活動反思研討會，會上教師們總結本學期的實踐情況，提煉好做法進行經驗交流，對于活動中出現的困惑進行研討，從綜合實踐活動課程構建層面深入理解，尋求解決方法。

重視實踐研究，有效實施研究性學習活動 跨學科的校內研究性學習實踐活動的研究是一個重要組成部分，通過研究分析， 強調研究性學習實踐活動做到：綜合——即在學習活動中體現多學科、多角度的綜合運用；實踐——運用調查、考察、實驗、設計等研究方法進行探究體驗學習；活動——以學生為主體開展動手、動腦等豐富的體驗活動。有了深入認識之后，我們對主題化實踐活動開展深入研究。

活動準備階段——提出研究問題，確定小組活動主題 在實踐活動中，學生需要在教師的指導下以小組為單位分析活動內容、組員已具備的知識能力水平及相關周邊資源等謹慎得出以下指導方法。

第一，利用思維導圖工具，指導提出研究的問題。教師引導學生展開發散思考：“圍繞全班的大主題，你想研究什么問題”。接著，甄別問題是否有效。同時在提問題過程中，為減少好的小組主題遺漏的概率，教師要做到不斷啟發學生提問題，可以利用思維導圖記錄并激發每個孩子的創想和疑問。

第二，使用選題標準，確定小組活動主題。教師根據綜合實踐活動的選題原則，提出感興趣、有價值、能實踐和可操作的選題標準。感興趣指自己小組喜歡的主題內容；有價值指對生活有幫助的；能實踐指通過調查、觀察、實驗、測量、制作等實踐方法，動手體驗完成實踐活動；可操作是指能夠綜合運用組員具備的知識與能力完成實踐任務。

活動實施階段——運用多學科知識完成實踐活動 在活動實施階段，學生離開教室，接近他人，走入社會、社區開展調查活動，可以說在這個階段更加強調學生運用已有知識來解決問題。如運用數學圖表記錄、設計采訪提綱，提出精煉、簡潔有效的采訪問題；走進社區感受人們的市井生活……

活動總結階段——總結整理資料，形成活動成果 力求帶給學生真實的活動體驗，指導學生將搜集的資料進行歸納與整理，做好展示匯報。在這一階段，教師將對學生進行資料整理和展示方案設計的指導作為研究重點。通過多次思維碰撞和課堂交流研討，我們認為在這個階段教師的適度指導能夠幫助學生將雜亂的資料進行有效調整，因此，在指導方面教師結合學生實際，精心設計“資料整理方案”和“展示安排方案”。針對活動主題收集，通過活動得到的資料內容后根據活動內容安排展示方式、展示順序、人員安排、時間分配等。通過填寫方案，進一步應用分類方法進行總結與歸納，同時在展示過程中，寫作和口語表達等能力得到很好地應用。

經過多次研討和反復實踐與修改，整理出“東風小學高年級研究性學習活動案例集”。

基地資源與學科的互動效果

“北京社會大課堂”2008年9月1日正式啟動，隨著基地資源的不斷建設與完善，我們深刻認識到大課堂是開展校外學科實踐活動的有利場所。在這里學生與現實社會情景交融，在實際情景中，他們很容易投入感情，全神貫注的融入實踐氛圍。同時，面對豐富的學習資源，學生開展得探究活動也更加深入與真實。

2016年6月，我校以社會大課堂資源單位“河北村民俗文化體驗園” 為課程資源，開展《走進河北村民俗文化體驗園》項目學習實踐活動。此次活動通過對學生的需求評估，對資源的前期調研及對資源的整理與設計，最終形成融語文、科學、品社、體育等多學科的實踐活動，歷經活動準備、基地實施、展示評價三個階段。在活動中，活動準備和展示評價階段在學校完成，基地實施階段在資源單位開展親身實踐活動。

此次活動設計8個小組體驗項目：學做農事、探尋傳統農具、小法庭體驗、水上索橋體驗、了解古今順義名人、觀察飼養小動物、體驗“包粽子”、民間花會舞起來。

看懂基地資源，找到學科的實踐點 “河北村民俗文化體驗園”園區占地2000畝，是一所集傳統教育、體驗拓展、休閑娛樂為主的田園體驗式游覽場所，整個園區文化長廊展示有四處，小動物農舍20多間，架設的索橋有三處，拓展器械多種多樣，歷史回顧展廳里展出不同樣式、不同時期的老物件和傳統農具……資源非常豐富。面對豐富的體驗內容，在選取資源時結合園區實際，考慮學生已有認知與能力，設計適合學生的體驗活動。

“湖心鐵索橋”是河北村民俗園的一個拓展區，在開發這一資源時，老師們想到了語文課文“飛奪瀘定橋”，在活動準備時，師生朗讀課文，提取課文中對“過索橋”場面的描寫。在實踐活動時，教師提出請學生體會課文中寫道的“搖搖晃晃”，理解其中的危險情景。結合體育學科，開展過索橋競賽活動，因此，“索橋體驗活動”整體設計為看索橋、說索橋、過索橋三個層次。

師生設計實踐任務，引領活動深入 對于高年級學生來說，對新鮮事物易關注，但同時走入資源單位，外部刺激過多且頻繁，因此很多內容泛泛的在頭腦中一帶而過，為了達到學生在活動中關注適度，活動中有體驗、有探索、有提升。強調以下兩點做法：一是開放活動資源，小組做好活動分工設計。在實踐活動準備階段，教師將基地的資源情況介紹給學生，通過小組自愿選擇的方式確定小組活動內容，接著小組結合組員的實際情況進行實踐活動的分工。通過參與對組員任務的設計，學生深入了解基地實踐活動內容，清晰實踐活動任務，有助于進入基地后快速進入探究角色，為深度實踐體驗埋下伏筆。二是設計活動任務單。活動任務單的使用有利于學生在活動的同時對活動任務進行梳理與積累，如此一來，實踐活動中有實踐、有記錄、有反思，學生在90分鐘的體驗活動中動靜結合，預設與生成會碰撞發生，促進學生進一步體會到實踐活動是生活的一部分，學習知識的魅力在于解決生活中的實際問題。

總結與展望

綜合實踐活動課程構建不僅滿足了學生發展需要，使其發現更好的自我，還在設計出真正意義上的綜合實踐活動的基礎上，加深了教師間合作，創設和諧研究氛圍，使教師跳出學科本位，提升教師的反思能力，增強教師課程意識，提高教師課程規劃和實施能力。

雖然我們在課程實施的研究中有收獲，但仍存有困惑：在學科實踐活動的各項體驗活動中如何進行有效評價，如何更好的利用家長和社區資源開展綜合實踐活動課程研究等。現實告訴我們，關于學科內與跨學科的綜合實踐活動課程建構的研究探索才剛剛起步，完善活動形式與內容還需更多的實踐探索。我們會在學校辦學理念引領下，繼續開展好高年級綜合實踐活動課程建構的研究，為學生的成長鋪路，為學生的人生奠基！

【備注：本文系北京市教育學會立項課題，課題名稱《小學高年級學科教學與綜合實踐一體化設計與實施的研究》，課題編號sy2016一167】

（作者單位：北京市順義區東風小學）