主題確定課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探究

摘要：在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確立中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師常用的教學(xué)手段。它不僅能激發(fā)學(xué)生的探究性思維，還能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題中產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。

關(guān)鍵詞：主題確定課；問(wèn)題情境；探究

課堂上，教師要根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)中不同的主題內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己感興趣的問(wèn)題。筆者結(jié)合課例，從“利用實(shí)物、典型案例、游戲和音像資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”四個(gè)方面闡述主題確定課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探究情況。

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以讓學(xué)生最直接地通過(guò)對(duì)實(shí)物觀察，迅速掌握要研究的活動(dòng)主題涉及的對(duì)象特點(diǎn)。如果教師能恰當(dāng)?shù)匕凳竞鸵龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)自己觀察、觸摸、比較等體驗(yàn)活動(dòng)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

比如，在《錢(qián)幣的圖案知多少》這個(gè)主題確立中，筆者把不同版本、不同幣值的人民幣發(fā)給學(xué)生，讓他們觀察、比較，看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么每張人民幣上的圖案都不一樣？”“人民幣上的圖案有什么涵義？”“每套的人民幣的面值為什么會(huì)不同？”“人民幣的圖案與時(shí)代有什么關(guān)系”等問(wèn)題。筆者利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又快又準(zhǔn)地提出自己想探究的問(wèn)題。

利用典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

隨著人們生活水平的提高，孩子的零用錢(qián)越來(lái)越多，有些孩子能用自己的零花錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)、文具，而大多數(shù)孩子則把零花錢(qián)用在買(mǎi)零食、玩具、玩游戲等方面。

基于這種現(xiàn)狀，筆者意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生合理使用零花錢(qián)十分重要。于是，筆者在綜合實(shí)踐活動(dòng)前搜集了一個(gè)零花錢(qián)使用不當(dāng)造成危害的典型案例，在課堂上，讓學(xué)生討論：案例中的小朋友是怎樣使用零花錢(qián)的？這樣使用零花錢(qián)有什么危害？問(wèn)題一出，學(xué)生嘰嘰喳喳爭(zhēng)著表達(dá)自己的看法。在同學(xué)們的回答中，很多同學(xué)都明白了如果零花錢(qián)處理不當(dāng)，會(huì)帶來(lái)許多不良行為習(xí)慣，如沉迷電子游戲、無(wú)心上學(xué)等。但該怎樣使用零花錢(qián)，自己又是怎樣使用零花錢(qián)的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始躲躲閃閃，有的說(shuō)把零花錢(qián)拿去買(mǎi)書(shū)、買(mǎi)筆；有的說(shuō)存到儲(chǔ)蓄罐里；還有的說(shuō)拿去買(mǎi)零食、買(mǎi)衣服等。雖然，后來(lái)同學(xué)們也提出了不少合理使用零花錢(qián)的建議，但為了讓每一個(gè)同學(xué)都能自覺(jué)執(zhí)行和懂得合理使用零花錢(qián)，筆者出示了父母辛苦工作掙錢(qián)養(yǎng)家的事例，學(xué)生突然意識(shí)到合理使用零花錢(qián)的重要性，然后從這些角度去思考、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，最后確定《我的零花錢(qián)我做主》的活動(dòng)主題。

利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，德國(guó)一位學(xué)者這樣比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都難以下咽。但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，早已將15克鹽全部吸收了。鹽溶入湯中才能被吸收；知識(shí)需融入情境中才能顯示出活力和美感。利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，猶如把15克鹽溶于湯中。在《認(rèn)識(shí)陽(yáng)光》這一主題確立課時(shí)，筆者讓學(xué)生在陽(yáng)光下玩影子游戲，學(xué)生你追我轉(zhuǎn)，玩得不亦樂(lè)乎。十分鐘后筆者問(wèn)他們剛才玩游戲的感受。他們情緒高漲地說(shuō)：“影子的游戲很好玩！”“我的影子很特別！”“陽(yáng)光真神奇！”學(xué)生的回答皆能?chē)@著與陽(yáng)光有關(guān)的話(huà)題在交流，一切在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中切入主題。

利用音像資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題確定前，教師利用視頻和圖片，把不能再現(xiàn)的一些社會(huì)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)聲音、形象、色彩等多種信息作用于學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)身邊的許多社會(huì)現(xiàn)象的思考，從而增強(qiáng)他們探究的欲望。為契合廣州市“垃圾分類(lèi)”項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)，課前，筆者搜集了身邊大量的圖片和視頻等資料，上課時(shí)，先播放了一組環(huán)境清幽、建筑林立的廣州圖片，學(xué)生陶醉于美麗而繁華的廣州情境之中，突然畫(huà)面轉(zhuǎn)入垃圾滿(mǎn)地的街道、骯臟的河涌，學(xué)生發(fā)出陣陣驚呼聲：“怎么會(huì)這樣啊？”學(xué)生通過(guò)這些直觀的圖片真切感受到美好的居住環(huán)境遭破壞是多么令人痛心。他們紛紛提出：“美麗的廣州為什么會(huì)變成這樣？政府怎可以允許這樣的狀況存在？我們沒(méi)有辦法改變廣州的現(xiàn)狀嗎？”。這時(shí)，筆者再播報(bào)廣州垃圾圍城的新聞和廣州市將推行垃圾分類(lèi)的消息，學(xué)生立刻圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，從大廣州到自己家庭、校園和社區(qū)的環(huán)境問(wèn)題，提出多個(gè)頗有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這正是教師利用音像資料創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，準(zhǔn)確切入《身邊的垃圾情況調(diào)查》的主題探究活動(dòng)。

情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)情境的方法還會(huì)不斷增多，筆者也會(huì)繼續(xù)針對(duì)不同主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多富有智慧的教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上綜合實(shí)踐活動(dòng)課，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中發(fā)展能力，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

梅英.情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽——有價(jià)值的情境的三要素[J].新課程（中），2011（6）.

（作者單位：廣東省廣州市白云區(qū)馬務(wù)小學(xué)）