讀寫銜接開展作文教學(xué)

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生開始接受相關(guān)教育的基礎(chǔ)階段。而作文教學(xué)可以有效地豐富學(xué)生的情感，提高和發(fā)展學(xué)生理解語言的能力和運(yùn)用文字的能力。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以科學(xué)有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文水平。但是，在具體教學(xué)過程中，如何進(jìn)行讀寫銜接是一門值得研究的學(xué)問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；讀寫結(jié)合

對于小學(xué)生寫作而言，這個過程中主要會遇到兩種方面的阻礙：一是很多教師比較注重自身講課的內(nèi)容，卻忽略對學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高，所以，對于作文進(jìn)行實(shí)踐操作缺乏重復(fù)過程，讓作文教學(xué)顯得比較單一；二是小學(xué)生大部分的生活實(shí)踐都是在校園中度過的，缺少了對實(shí)際生活的體驗(yàn)，而作文中需要提到的對生活的感悟也就無從下筆。小學(xué)語文教師要注意設(shè)置系統(tǒng)化的教學(xué)，加強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，這也就是所謂的讀寫相促，提高學(xué)生閱讀過程中的感悟能力，提高學(xué)生個性化寫作能力。

深化題目設(shè)計(jì)

對于一名小學(xué)生而言，寫作文的質(zhì)量主要是由兩種方面決定，首先就是該學(xué)生的知識儲備量，也是該學(xué)生的閱讀素材積累量和水平的高低，這決定著文章的結(jié)構(gòu)，語句是否運(yùn)用得當(dāng)。另外，學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心對這種類型的作文感興趣。從某種層面上通過一定的深究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生的知識儲備量一定時，在作文中是否融入了作者的情感成為了判斷一篇作文是否優(yōu)秀的指標(biāo)。所以，在教師對學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)過程中，首先需要對學(xué)生的心理進(jìn)行一定的探究，了解學(xué)生的個性、愛好和興趣，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從“要我寫”變成“我要寫”，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生對于寫作有一定的主觀能動性，提高作文教學(xué)效果。

作文命題過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，教師在讀寫相促的理論教學(xué)中，應(yīng)該在作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的閱讀積累。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《難忘的一課》一節(jié)內(nèi)容中，教師在教學(xué)完成該文章后，直接在學(xué)生已經(jīng)激發(fā)出的愛國情感基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作，方便學(xué)生通過一件件小事抒發(fā)自己的愛國之情，升華文章的內(nèi)容。因?yàn)槭呛妥约呵猩硐嚓P(guān)的寫作選材，很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

優(yōu)化文章素材

讀寫相結(jié)合的作文教學(xué)方式其實(shí)就是通過學(xué)生的閱讀，為創(chuàng)作提供更加豐富的素材，讓學(xué)生在寫作時有更大的創(chuàng)作思考空間。在課程上看，這種教學(xué)方法更加具有多樣性，讓學(xué)生更加容易接受，方便教師評價(jià)教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方向，使之更加適合學(xué)生。而且通過讀寫結(jié)合的這種教學(xué)方法，增加了學(xué)生的素材積累，可以讓學(xué)生更加積極的寫作，也更加具有成就感。

比如，有一次寫作課，主題是讓學(xué)生描述人物型的寫作內(nèi)容。在一般的作文教學(xué)中，教師會擬定《我最喜歡的……》這一類型的固定題目。其實(shí)在這樣的作文教學(xué)中，教師就可以采用讀寫結(jié)合的理念，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生寫一些遙不可及的歷史人物。這樣的方式大大擴(kuò)展了學(xué)生的寫作方向，豐富了學(xué)生作文素材方向，也極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。而且由于這方面的閱讀量大，充分地體現(xiàn)了閱讀的優(yōu)勢，體現(xiàn)了閱讀的重要性。通過這類主題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

結(jié)合課文留白

想象力是人類獨(dú)特的思維方式，它在豐富人們內(nèi)心世界中扮演著重要的作用。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，想象力比基礎(chǔ)的語文知識更加重要，是學(xué)生不斷發(fā)揮創(chuàng)造性的源泉。在小學(xué)語文的教材中也經(jīng)常有需要表達(dá)的某些地方加上了省略號，這就是課文中的“留白”藝術(shù)。教師可以充分利用課文中出現(xiàn)的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，加大對課文的理解。

比如，在教學(xué)人教版的《珍珠鳥》時，課文結(jié)尾就是以珍珠鳥的睡著為結(jié)束，并沒有對長大后的珍珠鳥進(jìn)行敘述，教師可以這個問題為作文教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象“珍珠鳥長大以后”，作者作為一個非常有愛心，有很強(qiáng)觀察能力的人，是否會將珍珠鳥放歸自然，讓珍珠鳥重返自由的世界。通過這個過程，加深了學(xué)生對課文的理解，也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，豐富了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

閱讀和寫作相互結(jié)合，一直是優(yōu)秀的作文教學(xué)方式，而且通過這樣的教學(xué)，還可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。小學(xué)階段的語文教師，不僅僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力的責(zé)任，這就需要小學(xué)語文教師采取科學(xué)有效的方式，采用讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，豐富學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：安徽省肥東縣第六中學(xué)）