小學(xué)英語片區(qū)合作共同體效應(yīng)

近年來，政府加大對教育的投入，城鄉(xiāng)學(xué)校的辦學(xué)條件正在得到根本性改善，家長從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為關(guān)鍵。2016年4月，江蘇省句容市確立以片區(qū)合作共同體建設(shè)為抓手，推進全市片區(qū)合作共同體建設(shè)。句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)被確立為句容市開發(fā)片的片長學(xué)校，本教研片還包含黃梅中心小學(xué)、寶華中心小學(xué)和銅山中心小學(xué)，片區(qū)各校均有發(fā)展的優(yōu)勢項目和亮點特色，同樣也存在不足，從這個意義上說，片區(qū)合作不是簡單的單項扶貧、削峰填谷，而是資源整合、是共享、是互促。片區(qū)合作共同體成立前，各校處于“各顧各”的游離狀態(tài)，“合作”策略的實施，使片區(qū)學(xué)校從“各顧各”走向“肩并肩”。片區(qū)合作共同體建立以來，圍繞相關(guān)文件精神，以“高效課堂建設(shè)”走向課程建設(shè)為指向，強化校際交流與合作，達到資源共享、優(yōu)勢互補。

開發(fā)片區(qū)行動方案

開發(fā)片區(qū)合作共同體成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確定開發(fā)區(qū)片區(qū)合作共同體項目建設(shè)學(xué)科負責(zé)人及學(xué)科中心組成員，制定各類相關(guān)實施方案，英語學(xué)科確立英語兼職教研員、英語中心組組長、各單元各課時主備人、每次研討活動資料收集人等，從而建立“領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃——制度保障——工作實施——過程監(jiān)控調(diào)研”運行機制。開發(fā)片以“專項引領(lǐng)示范、研討促進師能、調(diào)研監(jiān)督過程”三大舉措促進城鄉(xiāng)一體化教育共同體。

第一，專項引領(lǐng)示范：開發(fā)區(qū)小學(xué)英語教師組建了草根教研團隊，命名為“sunflower”，團隊定期開展各項活動，如繪本閱讀教學(xué)、三年級字母教學(xué)研討、開設(shè)英語國家節(jié)日類課程講壇、六年級閱讀教學(xué)研討等，團隊活動范圍由原來的校級擴大到片級，片級教師參與上課、聽課、研討等，通過團隊教研活動，以課例研究引領(lǐng)教師課堂實踐，促使更多教師聚焦自己的專業(yè)重點，提升專業(yè)能力，充分發(fā)揮開發(fā)區(qū)小學(xué)“sunflower”教研團隊的示范引領(lǐng)作用。

第二，研討促進師能：英語學(xué)科堅決落實“四定一聯(lián)”（定研討形式、定時間、定地點、定要求；按年級聯(lián)系的途徑）的原則，各年級英語學(xué)科全面啟動片區(qū)合作，嚴(yán)格簽到制度和請假制度，嚴(yán)格按照計劃開展網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場研討，做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一研討、統(tǒng)一教學(xué)案、統(tǒng)一階段檢測。片區(qū)把英語研討作為全體教師專業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。以英語教學(xué)案為抓手，競賽練兵，優(yōu)化片區(qū)學(xué)生共贏的局面，我片先后開展英語教案設(shè)計比賽、英語文化板塊微課設(shè)計比賽、大屏幕交互一體機英語優(yōu)質(zhì)課大賽以及“初小銜接”暨開發(fā)區(qū)片區(qū)畢業(yè)班英語“同課異構(gòu)”復(fù)習(xí)研討等活動，這些活動讓片區(qū)教師同臺競技，共享智慧，大力提升了片區(qū)全體教師專業(yè)素養(yǎng)。

第三，調(diào)研監(jiān)督過程：片區(qū)先后組織了六年級英語期中調(diào)研，三年級英語字母過關(guān)，片長學(xué)校對片區(qū)學(xué)校中英語薄弱學(xué)校（黃梅中心校）的各年級英語教學(xué)調(diào)研視導(dǎo)。

調(diào)研數(shù)據(jù)：教學(xué)質(zhì)量升幅明顯

片區(qū)合作以來，片區(qū)教師在各級各類賽課中多人獲獎，10余人次在省市級各類競賽中獲獎，省市級教學(xué)展示30余人次；教學(xué)質(zhì)量提升幅度較為明顯。在全市范圍內(nèi)，教師發(fā)展中心對三到五年級英語跟蹤調(diào)研顯示：句容市有進步的8所學(xué)校中，開發(fā)區(qū)占2所學(xué)校（開發(fā)區(qū)中心小學(xué)、銅山中心小學(xué)）。

在實施片區(qū)合作后，五、六年級英語使用了教學(xué)案。2016年12月，我們對六年級的學(xué)生進行了“學(xué)案使用”專題問卷調(diào)查，250名同學(xué)參與答卷： ①你喜歡使用學(xué)案上課嗎？A非常喜歡（78.5%），B喜歡（18.9%），C不喜歡（2.6%）；②課堂上老師使用“教學(xué)案”后，你的學(xué)習(xí)有哪些變化？③課堂上使用“教學(xué)案”后，老師教學(xué)有哪些變化？94.5%的同學(xué)喜歡學(xué)案，很多同學(xué)提到，使用教學(xué)案上課后，自主學(xué)習(xí)能力提高了。

總結(jié)與啟發(fā)

回顧片區(qū)合作以來，實施過程中也暴露出一些問題，由于客觀原因（如學(xué)校工作安排、教師課務(wù)安排、學(xué)校舉行重大活動等），研討教師出勤率總是達不到100%；由于英語教師執(zhí)教雙班的情況較為普遍，工作量大，老師們認(rèn)為一周一次的集中研討增加了工作量，需要加班來完成，其中部分英語教師參與熱情不高，抱怨耽誤了正常的教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生的時間；片區(qū)各校教師的教學(xué)水平、教科研能力參差不齊，個別教師上傳的教學(xué)案質(zhì)量不高，耽誤了備課進程。

在以后的片區(qū)研討中，是否可以改進方法，讓研討效率更高？首先需加強考評制度，每次的集中研討請假須有分管校長簽字的請假條，讓集中研討成為片區(qū)全體教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的孵化器；其次，改兩周一次的現(xiàn)場研討為三周一次，研討內(nèi)容為兩個單元，讓教師有更多的時間對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，讓教學(xué)案研討的規(guī)范與質(zhì)量并舉；再次，學(xué)期末進行片區(qū)教研組評先評優(yōu)，對參與積極、討認(rèn)真，教學(xué)案質(zhì)量高的老師給予獎勵，讓片區(qū)工作的開發(fā)與建設(shè)有可量化的因子；最后，在研制教學(xué)案時，能否根據(jù)不同層次的學(xué)生研制A、B案，讓每位學(xué)生學(xué)有所得？ 最終讓片區(qū)合作從“差距合作”走向“差異合作”，真正實施研、教、改一體化。

路雖遠，行則必至。教師需通過優(yōu)化管理、改革創(chuàng)新舉措，使片區(qū)合作由學(xué)科教研走向課程建設(shè)，由單項指導(dǎo)走向共同研討，由專注常規(guī)規(guī)范走向內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展，由個體、個校力量走向集體、群校智慧，由片區(qū)合作交流走向城鄉(xiāng)一體化教育共同體。

（作者單位：江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）