小學語文教材插圖的有效運用

在蘇教版小學語文教材中，很多課文都配有插圖，有的是單幅插圖，有的配有兩幅或兩幅以上的插圖。葉圣陶先生認為，課文插圖絕不是可有可無的點綴，而是課文不可或缺的成分，好的插圖能從視覺上感染學生，加深學生對文章的印象和理解。的確如此，插圖也有表達能力，雖然它的表現(xiàn)形式很直觀，但也是編者和作者某種意圖的寫照，是小學語文重要的言語教學資源。在小學語文閱讀教學中，教師要對教材插圖進行有效運用，以此優(yōu)化課堂教學。

運用教材插圖，促進語言理解

大多數(shù)詞語只要放在語境中，我們都能明白詞語的含義，但也有些詞語即使是放在語境中，詞語的意思也不夠清晰。究其原因，有可能是時間推移導致其語義發(fā)生了變化，也有可能是地域文化等原因造成的理解差別。如果出現(xiàn)了語境中難以理解的詞語，不妨轉(zhuǎn)化視角來研究插圖，往往也能發(fā)現(xiàn)不少有價值的信息。其實作者在選擇插圖時，已經(jīng)將詞語的釋義囊括其中，其目的正是為了引導學生打破句子的局限性，從插圖中讀出文章的言外之意，讓學生對文章“言”和“意”的理解都更為深刻。

例如，《清平樂·村居》中有兩句描寫小兒閑適生活的句子：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”很多學生對這里的“無賴”一詞的含義產(chǎn)生了疑惑，這個詞在我們今天看來是貶義詞，指蠻橫無理，作者辛棄疾用“無賴”一詞形容小兒，難道是貶義嗎？如果是貶義，為什么要說“最喜”呢？我們通讀上下文發(fā)現(xiàn)并沒有相關的解釋說明。這時，教師可以引導學生來看看插圖，讓學生仔細觀察圖中小兒的動作神態(tài)，想象一下小兒在說什么做什么，這幅靜止的插圖在學生們的想象中靈動了起來。學生們一邊想象，一邊饒有興趣的交流，他們仿佛看到小兒悠閑地臥著，一邊唱歌，一邊晃動著小腿，手里剝著蓮蓬，吃的時候還發(fā)出贊嘆的聲音……想到這里，大家不再懷疑“無賴”是一個貶義詞，絕對是用來形容小兒活潑、調(diào)皮的褒義詞。這幅插圖給學生帶來了豐富的聯(lián)想，學生通過自己構建的意象了解了“無賴”一詞的解釋，理解的過程趣味十足。

運用教材插圖，引導感情朗讀

課文中的有些詞句，我們不能只從字面意思來理解，否則很容易由于自己的感情色彩對詞句的意思產(chǎn)生誤判。插圖中有很多暗藏的人物情感線索，我們只要稍加挖掘就清晰可見。這些線索能夠幫助我們理解文章的情感主線，抓住這些線索，人物的情感也就躍然紙上了。在理解文章情感的基礎上朗讀，就更能讀出文章的條理，一個個文字仿佛變成了路標，沿著這些路標，學生就能找到文字背后的精神世界。

例如，在《嫦娥奔月》中有這樣一段文字：“嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。”這段文字極富美感，學生初讀這段話，被文中景色吸引而陶醉其中，將文章讀的繪聲繪色，而這種欣賞美景的朗讀思路顯然與文章的感情基調(diào)是不符合的。教師可以引導學生觀察課文插圖，通過觀察插圖學生會發(fā)現(xiàn)，飛在空中的嫦娥絲毫沒有喜悅之情，她目光呆滯，表情哀傷，雙手酥軟無力，絲毫沒有對月亮的向往，反而是對地面無盡的留戀。掌握了這些情感，學生再次朗讀時，語氣就哀傷了很多，他們讀出了嫦娥的傷感和留戀，也讀出了對嫦娥同情的情緒。

有了插圖的輔助，教師不用花大力氣對學生的朗讀加以糾正，學生只要看到插圖就能對文中人物情感有清晰地認識。

運用教材插圖，提升表達能力

運用教材插圖，訓練表達能力 除了指導學生觀察插圖，教師可以引導學生在觀察插圖的基礎上將自己所想所感有序地表達出來，這對提高學生語言寫作能力有著重要意義。小學生受到閱歷、詞匯等限制，在寫作或是口語表達中大都存在簡單表達、無序表達等問題。教師可以充分利用好插圖這一教學資源，訓練學生的表達能力。

運用教材插圖，培養(yǎng)表達能力 《古今賢文》（讀書篇）記載：“學了就用處處行，光學不用等于零。”這句話告訴我們要活學活用。閱讀其實是一個素材積累的過程，是為寫作服務的。課文插圖有著豐富的意蘊，能啟發(fā)人的遐想，因而從插圖中提取寫作素材也是教師常用的寫作教學方法。教師可以通過建立文章內(nèi)容與插圖之間語言聯(lián)系的方式來培養(yǎng)學生遷移表達。

例如，《少年王冕》中有這樣一段話：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”教師可以先介紹這段話的寫作方式，是按照由遠到近的順序描寫的，色彩十分鮮明；然后引導學生觀察插圖，找出插圖中有但文中沒有描寫到的，學生找出了水牛、蜻蜓、柳樹等等。教師可以指導學生觀察這些景物，找出它們的特征，按照文章的寫作手法寫一段有層次感和色彩感的文章。

教材編者和插圖作者設計插圖一定有其獨特的意義，我們可以通過觀察插圖，揣摩其用意，有助于我們更好地開發(fā)和利用教材插圖資料，發(fā)揮教材插圖更大的語言教學價值。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學）