品讀感悟中提升閱讀素養

在小學語文教學中，提升學生的閱讀素養是重要的教學目標之一。品讀感悟是提升學生閱讀素養的有效途徑。“感悟”指的是人們對事物的發現和感觸，同時對其中的道理和情感進行領悟的過程。感悟并非僅僅通過教師的教學便可以獲得，需要學生的仔細品讀，對文字的內涵進行思考，這樣才可以領悟到其中的情感，從而得到感悟，通過對文本的品讀感悟能夠有效地提升閱讀素養。那么，在小學語文閱讀課的教學中，教師應該如何引導學生進行品讀感悟呢？

在品讀中思考，培養閱讀思維

“學而不思則罔”在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生在品讀中進行深入思考，這樣就能夠有效地培養學生的閱讀思維。

例如，在教學《給家鄉孩子的信》這一課時，一位教師給學生展示：“時光如水，巴金是金。真心真愛，深意深情?！比缓筇岢鰡栴}：“大家根據這句話，能夠感受到巴金這個人是怎樣的嗎？”

生1：根據“巴金是金”，可以感覺到巴金是一個特別真誠的人，他在文學方面的造詣很深，作品影響很大。

生2：巴金在他的一生中致力于文學，“吹盡黃沙始得金”。

生3：巴金不追逐名利，默默的、平凡的度過了自己的一生。

生4：巴金對孩子、家鄉和祖國都非常熱愛，從他的作品中我們就能夠看到他的這些特點。

學生的回答表現出了他們對文章的深入理解，這讓筆者很驚訝，學生的思維真是活躍。教師在開展課堂教學過程中要給學生提供思考的空間，讓他們有可以思考的時間，使他們養成良好的思維習慣。

在品讀中對比，理解文本語言

當前小學語文教材中有特別多的美文，文章在用詞方面非常精煉，而且在描寫方面也非常準確，可以作為學生品讀的例文。為了讓學生能夠對詞語進行準確地把握，同時讓他們養成對詞語仔細推敲的習慣，教師可以在課堂教學過程中基于精美的關鍵詞進行替換式品讀。通過替換閱讀，可以讓學生領悟到準確用詞的重要之處，提高他們的語言把握能力。教師要基于教材特點，多開展一些這樣的訓練，如此一來則可以培養學生的良好語感。

例如，《天游峰的掃路人》在對天游峰的高和險進行描寫時，有這樣一句話“像一根銀絲從空中拋下來”，通過這句話讓學生有了身臨其境的感覺。一位教師為了讓學生對這一比喻的妙處有所領會，開展了下面的品讀活動。

師：這句話使用修辭手法是什么？

生：比喻。

師：非常好，把什么比喻成了什么？

生：把石梯比喻成了銀絲。

師：為何要如此進行比喻呢？這樣比喻可以嗎？

……

在上面的教學中，教師要找準關鍵詞，對學生進行引導讓他們來替換品讀。通過比較，學生領會到了用銀絲進行比喻的精妙之處，讓讀者感受到其中的險。如此一來，學生便明白了用詞的重要之處，使學生的語感得到了有效地培養。

在品讀中體驗，提升感悟能力

在小學語文教學中，教師要善于引導學生在品讀中體驗，以此提升學生的文本感悟能力，這樣就能夠讓語文教學呈現高效化。例如，一位教師在教學蘇教版六年級（上冊）練習五“風成偏形樹”時，提問“‘風成偏形樹’指的是什么呢？”

生1：一種樹的名字是香樟樹，還有一種是皂莢樹，該樹叫“風成偏形樹”。

生2：云南這個地方經常性的刮風，因此出現了“偏形樹”。

生3：原因是云南經常刮很大的風。

生4：原因是云南天氣非常炎熱。

學生的想象力非常豐富，他們會經常有很多不著邊際的猜想，教師接著問道：“‘風成偏形樹’是僅在云南才有的嗎？”對于這一問題學生都顯的非常茫然。面對這種情況，筆者并沒有責怪學生，相反，筆者覺的學生們看起來好似無知的回答，反而反映了課堂的真實情況。此時，教師看到教室里有一盆水，于是決定對之前的教學預設進行改變，臨時引入實驗。教師讓學生將一只手放在水里弄濕，之后讓學生將兩只手同時擺動，并讓他們說一下兩只手的感覺有什么不同：被水弄濕那一只手相對要涼很多。然后讓學生以兩人小組為單位，其中一個學生弄濕的手靜止不動，另外一個學生弄濕的手來回擺動，觀察一下哪位學生的手先干。通過實驗發現，手來回擺動的那個學生先干。在教師的引導之下，學生說道：手在不斷擺動的情況下，會讓水的蒸發速度加大；由于水蒸發的時候會吸收一定的熱量，所以導致弄濕的那一只手會覺得相對較涼，教師基于對他們進行啟發：“在候機樓前面的樹一般都是歪的，同時歪的方向非常一致，這其中的原因是什么呢？”學生瞬時明白了：“因為飛機起飛時會產生非常大的氣旋，大樹靠近飛機的一側因為長時間受到大風吹襲，使得這一側水分蒸發較快，從而導致枝芽生長相對緩慢，出現樹葉枯萎的現象，但是背風的那一側可以正常生長，所以出現了樹形不對稱的現象，這在氣候學上被稱為‘風成偏形樹’。”

結束語

對于學生來說閱讀是個性化的行為，感悟是他們得到體驗的一個心理過程。教師要讓學生掌握閱讀和感悟的權利，讓他們有一個可以主動探究和思考的空間，只有這樣才能讓閱讀教學質量變得更高，讓教師真正的少教，學生真正的多學，讓學生在閱讀教學中獲得更多地體驗和感悟。

（作者單位：江蘇省海門市東洲小學）