小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準倡導(dǎo)學(xué)生在與他人交流的過程中能有條理地清晰地闡述自己的觀點，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進行討論與質(zhì)疑。低年級數(shù)學(xué)新教材安排了大量“說”的內(nèi)容，旨在憑借“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生思維能力的提升，這正是數(shù)學(xué)新課程改革的一大“亮點”。數(shù)學(xué)語言是表達數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言。唯有著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，才能讓新時代視野下的數(shù)學(xué)課堂如沐春風(fēng)，這是值得研究的一項重要課題。

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生表達

數(shù)學(xué)語言表達對小學(xué)低年級尤其是一年級學(xué)生而言尚處于啟蒙階段，這一時期是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言的關(guān)鍵期，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，緊密聯(lián)系低年級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，緊密聯(lián)系低年級數(shù)學(xué)教材的實際，努力挖掘低年級數(shù)學(xué)教材上有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，從而讓低年級學(xué)生在興趣的驅(qū)使下愿意用數(shù)學(xué)語言進行表達。比如，小學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是“數(shù)一數(shù)”，對于剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生來說，由于剛從幼兒園來到新的小學(xué)學(xué)習(xí)場所，一切都感到新鮮好奇，充滿著小憧憬，充滿著好奇心，有些小學(xué)生或許對小學(xué)生活有不習(xí)慣不適應(yīng)之感。所以，小學(xué)的第一堂數(shù)學(xué)課堂上，教師可以學(xué)生們特別熟悉的幼兒園生活為“切入點”，引導(dǎo)一年級小學(xué)生說說自己最最喜歡的活動，接著，教師引導(dǎo)一年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)教材上主題圖所顯現(xiàn)的游樂項目進行仔細的觀察，進而導(dǎo)入到第一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容“數(shù)一數(shù)”上來。學(xué)生們一定會興致勃勃地去“數(shù)”游樂項目，去“說”游樂項目，讓初入小學(xué)的一年級學(xué)生找到了自己所熟悉的感覺，小學(xué)生在這種熟悉的情境中更愿意用語言進行表達。

循循善誘，鼓勵學(xué)生表達

低年級小學(xué)生通常都對教師懷揣一顆敬佩之心，具有極強的“向師性”。教師應(yīng)針對低年級小學(xué)生的這種特殊的心理發(fā)展特征，面對不同的低年級學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，力求讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。教師應(yīng)蹲下身來，走近學(xué)生，根據(jù)不同層次不同學(xué)生的心理，提出不同的學(xué)習(xí)要求，以“最大化”地調(diào)動起每一位學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達數(shù)學(xué)問題的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

值得注意的是，數(shù)學(xué)課堂上對問題的回答有些學(xué)生擔(dān)心表達不正確，于是就不敢進行回答，有時，教師即使指名道姓讓這些學(xué)生去回答有關(guān)數(shù)學(xué)問題，這類學(xué)生也是吞吞吐吐、支支吾吾，表達的語言支離破碎，前言不搭后語，陷入窘境。面對這樣的情形，教師最好的辦法就是循循善誘地進行啟發(fā)、引領(lǐng)、點撥，進行鼓勵，當(dāng)學(xué)生一時語塞時，教師態(tài)度應(yīng)和藹，可以這樣鼓勵學(xué)生：“不要緊，老師允許你慢慢想，當(dāng)你想明白后，老師重新讓你回答，或許會表達得更精彩呢！”

導(dǎo)之以法，啟發(fā)學(xué)生表達

“教學(xué)有法，貴在得法。”新時代視野下的低年級數(shù)學(xué)課堂更呼喚教師對數(shù)學(xué)進行大膽創(chuàng)新，努力探究新的教學(xué)方法。新教學(xué)方法的“著力點”在于通過怎樣的方式調(diào)動小學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性，進行表達的主動性。

啟發(fā)學(xué)生在模仿中進行表達 “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。數(shù)學(xué)教師課堂語言應(yīng)言簡意賅，條理應(yīng)清晰，思維應(yīng)嚴密，邏輯性應(yīng)很強，這便是學(xué)生的良好表率。低年級小學(xué)生模仿能力很強，教師的數(shù)學(xué)語言會直接影響到低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。比如，教學(xué)“8加幾”時，教師在引領(lǐng)學(xué)生明白算理、了解算法之后，教師可以依據(jù)學(xué)生的思維過程，先請學(xué)生用完整的語言表達如何湊十的過程，接著讓學(xué)生用語言表達自己的思維進程。

啟發(fā)學(xué)生憑借插圖進行表達 低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)教材上栩栩如生的卡通插圖情有獨鐘。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘這一課程資源著力培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。比如，讓學(xué)生依據(jù)卡通圖案表達自己的理解，同時列出正確的算式。還可以讓小學(xué)生依據(jù)卡通圖案口頭編應(yīng)用題，并在小組內(nèi)或在全班交流，這顯然有利于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。

啟發(fā)學(xué)生在動手操作中表達 培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力是新課程所倡導(dǎo)的。教師應(yīng)重視引導(dǎo)好小學(xué)生利用好教材配套的學(xué)具或?qū)W生自主制作的學(xué)具進行操作活動的訓(xùn)練，并重視在操作活動過程中將思維與語言表達融合起來。比如，在教學(xué)“9的分與合”時，可以讓學(xué)生邊擺弄學(xué)具中的小棒邊用語言表達：“9可以分成1和8，1和8合成9……”學(xué)生在邊操作邊表達中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)的策略多種多樣，可以通過激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣引領(lǐng)學(xué)生愿意用數(shù)學(xué)語言表達；可以通過教師的循循善誘，鼓勵學(xué)生敢于用數(shù)學(xué)語言表達；可以憑借于教師的導(dǎo)之以法啟發(fā)學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言進行表達。此外，還可以通過多種多樣的形式，加強對低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的訓(xùn)練，如讓學(xué)生“自言自語”訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)或在全班范圍內(nèi)訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言的表達能力等。唯有如此，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]姜婷婷.如何培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力[J].好家長，2016（38）.

[2]劉靜.小學(xué)低年級課堂中數(shù)學(xué)語言表述能力培養(yǎng)的研究[J].教書育人，2017（29）.

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)）