讓游戲精神滲透到小學語文教學中

在素質教育背景下，“全人教育”理念得到普遍推廣，教育教學也更加重視學生身心健康，全面發(fā)展。喜歡游戲是兒童的天性，將游戲精神貫穿于小學語文課堂教學中，可以為學生創(chuàng)造一個充滿吸引力的學習環(huán)境，實現學中有樂，樂中促學的課堂樣態(tài)。可以激活學生思維，挖掘潛力，緩解壓力，提升效率的教學目標。基于此，本文結合游戲教學實踐作如下幾方面的探究。

應用游戲形式開展教學

我們可以結合課堂教學的內容，恰當地應用游戲形式開展教學。適合在小學語文課堂教學中應用的游戲內容較多，比如，成語游戲：成語回家——單字組成語、成語王國大比賽——成語積累，綜合游戲：我當小導游——設計解說詞、過關斬將——字詞綜合復習等等，這些趣味性的游戲深受小學生喜愛，能夠充分調動起學生參與的積極性和主動性，提升學習效果。比如，在執(zhí)教《九寨溝》時，筆者讓學生根據課文內容，自己寫導游詞，開展了“我為你當九寨溝導游”的游戲，學生為了寫好導游詞，積極閱讀課文，查找相關資料，訓練了語文綜合實踐能力，激發(fā)了學生熱愛大自然的思想情感。

利用游戲來營造教學氛圍，可以使學生積極參與到教學活動中來，教師可以創(chuàng)造條件為學生營造富有趣味性的有效教學氛圍，將學生的注意力吸引到教學情境中，激活學生思維。如在執(zhí)教《會走路的樹》一課時，課前筆者首先和學生們做了一個猜謎游戲：會游動的噴泉；會走路的電線桿；會飛舞的小夜燈。小學生十分喜歡這樣的猜謎活動，通過猜謎引領他們走進了有趣的動物世界，拉近了與文本的距離，為《會走路的樹》的學習，做了很好導入。

滲透游戲精神促進互動

教學有法，教無定法，貴在得法。“游戲精神”滲透小學語文課堂教學，能夠有效促進師生之間、生生之間的互動。通過師生合作來更有效地解決學習中的問題，充分調動學生思考的積極性和主動性，達到寓教于樂的目的。

在信息技術的日新月異發(fā)展的社會背景下，人們獲取知識的途徑在不斷增多，小學生除了在課堂學習知識外，還能利用一些電子產品來學習知識。如果我們的教學方式不大膽改革，與時俱進，教學還是按部就班的按著固有的模式進行，課堂教學就會變成一潭死水，了無生機。學生失去學習的興趣，就無法進入好學、樂學的學習境界。

那么，小學語文教師如何為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，讓學生主動學習、探究知識呢？這就需要我們小學教師根據教學內容的需要和小學生的認知特點、生活體驗、知識水平等進行精心地設計，特別是要從“游戲精神”的滲透上深入探究和實踐。我們的小學語文課堂教學尤需給學生搭建一個展示自我的舞臺。比如，在閱讀教學中，我們可以提供給學生更多可以自由選擇的閱讀方式，如讀書手抄報、詩歌朗誦比賽、小組課本劇表演比賽、微電影等等，營造了輕松快樂的學習氣氛，讓學生更好地張揚個性，發(fā)揮潛能，在活動中提升語文綜合素養(yǎng)，感受學習語文的快樂和收獲的喜悅。

創(chuàng)建恰當游戲教學環(huán)境

環(huán)境對于一個人的成長發(fā)揮著直接作用，環(huán)境育人越來越受到普遍的關注，小學生不僅僅是在學校的環(huán)境之下受教育，可以說處處都是受教育的場所。良好的教育場所有利于小學生的學習習慣和生活習慣的培養(yǎng)，促進他們的身心健康發(fā)展。在小學語文傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師是課堂教學的主體，在整個課堂教學過程中，學生只是在被動地接受教師的知識灌輸，除了機械地回答教師提出的問題，很少能有獨立思考、共同探究的時間。這樣的教學正是因為沒有滲透游戲精神，與當前素質教育的要求也完全脫節(jié)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生這樣被動而學，強制而學，久之就會使學生失去學習興趣。因此，創(chuàng)建恰當的游戲教學環(huán)境，讓學生成為課堂教學的主體，才能吸引學生積極學習，值得注意的是，游戲教學情境的構建充分結合了學生的興趣愛好、生活感知等，這樣才能讓學生貼近游戲，投入到學習之中。

比如，在期末復習階段，為了檢測學生的課外識字量，筆者設計了“逛超市”游戲。首先，在游戲之前把教師的桌椅按小組數分為對應的小組，并安放在適當的位置，學生們各自備好一個識字袋，將其中搜到的商標牌、廣告單、個人制作的生字卡片等在小組內集中起來，然后將這些游戲材料有次序地擺放在本小組內的桌子上，然后，每個小組推選出一名組員做超市導購員（一般要選識字多且快的學生）。游戲中能夠順利過關的就得到一張獎券，最后根據獲獎券多少來確定一、二、三等獎。這種游戲教學環(huán)境的搭建，使師生置身其中，完全融合在教學情境之中，在共同合作之中相互啟發(fā)，實現了教學相長、提升語文教學效率的目標。

結束語

基于小學生活潑愛動，好奇心強，喜歡游戲的特點，讓游戲精神滲透于小學語文課堂教學，可以改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，將學生吸引到一個充滿趣味的、精彩紛呈的快樂學習境界。讓學生成為學習的主體，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，提升學習質量，為小學語文課堂教學注入活力，有效推進高效教學課堂的構建。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學）