“問題活水”潤澤英語課堂

摘要：新課標要求，教師在教學中應激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，而課堂提問是實現這些教學目標的有效策略。提問不僅能調動學生的求知欲望，還能培養他們的思考力和想象力，提升學習的效果。本文結合課堂教學實踐，探討了小學英語課堂中的提問策略。

關鍵詞：提問策略；小學英語；課堂提問

提問是課堂教學的重要環節，也是教師組織課堂教學的有效手段。教師利用問題，可以吸引學生的注意力，讓學生主動融入課堂，積極思考，提升學習的效果。因此，在小學英語課堂中，教師應精心研究教材，優化問題設計，提升問題的有效性、層次性和啟發性，使問題真正成為高效英語課堂的催化劑，提升學生的英語綜合能力，促進學生全面發展。

注重提問的有效性

經常聽到教師提問學生：Are you clear？ / Do you like this picture？ 這類問題看似是在問學生問題，但意義不大。因為這些問題一般指向全班，學生們多數只能回答Yes/No，若部分學生偷懶不思考，教師無法及時發現，而且師生沒有真正在交流，課堂猶如一潭死水。因此，具有實效性的提問很有必要，可以設計與學生實際生活相關的問題，促使學生深入思考，建立新知識與已有的知識經驗的連接，提升學習的效果。

在進行小學英語四年級（上冊）Unit 1 I Like Dogs教學時，在學完了一個單元的知識，教師在最后整合階段，問學生一些和他們生活相關的問題：Do you have a pet？ If you have a pet， what is it？ If you can have a pet， which one do you want to have and why？在這一環節中，學生們都積極發言，因為這是和他們的生活息息相關的，想和其他伙伴分享，所以表達欲強烈。在最后教師和學生用英語交流了自己養的寵物，給他們展示了視頻，激發了他們的學習興趣，課堂氣氛也較活躍。教師在學生學習了動物英文名稱以及相關句型的基礎上，詢問學生養了什么寵物，想養什么寵物及原因，這樣既鞏固了知識，又鍛煉了學生的口語能力。

教師應基于學生已有知識基礎，聯系實際生活，提出實效性問題，使學生深入思考。這樣的提問，激發學生英語興趣，發展他們語言能力，促進思維發展。

注重問題的層次性

根據布魯姆教育目標分類法，可將提問分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次，不同的提問類型將激發不同層面的思考。英語課堂中，教師會問學生很多問題，但大多數是聚合型問題，即答案是直接的、明確的，如Yes/No questions， WH-questions，屬于低層次的認知問題。教師應從學生的角度出發，提出更高層次的問題，培養學生良好的思維習慣，為終身學習奠定基礎。注意提問應從易到難，并根據學生的水平和課堂情況進行靈活調整。

在教學小學英語五年級（下冊）Unit 1 Cinderella一課時，教師便對提問進行了分層。在學習了故事之后，為了檢查學生對故事的掌握情況，問道：Where’s the party？ / Who can’t go to the party？ Why？ / When does Cinderella have to come back？等知識性問題。在第二課時中，教師讓學生結合課本的內容，小組分工合作，將Cinderella故事表演出來，這屬于應用性問題，通過讓學生解決問題或者參與創造性表演的環節，看學生是否能應用所學知識。最后，教師可以問學生一個開放性的問題：Which one do you want to be in the story？ Why？有些學生說想當女巫，因為女巫有魔法，可以幫助灰姑娘，教師表揚他樂于助人精神。

教師通過問題的層層深入，新穎有趣的活動設計，由易到難，不僅照顧到了不同層次學生的學習需求，還使課堂氛圍充滿活力，學生的學習興趣更濃，學習效果自然更高效。

注重問題的啟發性

素質教育的核心，是培養具有自主探究能力的人。在低年級英語課堂中，大多數問題是“明知故問”型，提問的唯一目的是為了練習單詞和目標句型。隨著年級的升高，學習的不斷深入，教師提出的問題應具有啟發性，讓學生開動腦筋，思考問題的答案，從而促進探究能力的提升。

在教學小學英語五年級（上冊）Unit 5 What do they do？一課時，主要是引導學生們學習與職業相關的內容。新課伊始，教師先向學生們展示了課前收集的幾幅圖片。圖片形象、生動地描繪出了cook，worker，doctor，teacher等職業形象，讓學生先進行觀察，并積極調動他們的生活經驗。然后，教師通過問題“What is this man？”“What is this women？”等問題的提出，啟發學生們將自己的目光聚焦到對職業的描述上。這樣的問題設計，既能幫助學生快速掌握新知，又能培養學生的探究能力和表達能力。上述教學環節，教師引導學生對圖片進行觀察，并將啟發性問題的運用與教學內容推進有機融合起來，提升了課堂學習的效果。

教育是學生與教師之間的對話，而不是獨白。問題是師生對話的橋梁，是引導學生進入深度學習的有效手段。教師應做到善于提問、有效提問、智慧提問，才能構建高效的英語課堂，讓學生主動參與到課堂學習中。

參考文獻

[1]陳小林.問題教學法在英語教學中的應用[J].廣西教育，2012（10）.

[2]羅嗣能.英語課堂教學中的問題教學法[J].新課程學習（基礎教育），2010（12）.

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）