小學數學試卷講評課的誤區及對策

試卷講評課是小學數學教學中的課型之一，它是練習課的再延伸和再深化。它能較全面地反饋學生的學習情況，發現教學中的不足，實現有效地矯正與彌補，提升教與學的效率。教師要走出試卷講評課的誤區，樹立學生錯誤即教學資源的思想，通過學生之間的合作交流，教師的點撥引導，讓學生親身經歷知識的形成過程，使學生做到“再發現”“再創造”，為提高教學質量打下扎實的基礎。

還權于生，提倡群言堂

教師要改變課堂中的“一言堂”“滿堂灌”現象，從前臺退到后臺，及時放權給學生。課堂中，給學生發言的機會。讓他們說自己的錯誤原因，說解決問題的思路，說與眾不同的觀點，并且積極地進行自評和互評。另外，教師還可以把交流的權利下放至各小組。簡單的題目可以讓后進生講，難的題目優生講，中等的題目大家交替講。讓學生都有話說，人人有事做，在交流中主動找出自己知識上的漏洞和盲區。

在試卷上有這樣一道習題：“甲乙兩地相距120千米，A、B兩車同時從兩地出發。A車行了全程的3/4，B車行了全程的2/3，A、B兩車相距多少千米？”教師在講評時啟發學生可以從不同的角度進行去分析理解。由于學生之間存在差異，呈現出不同的思考方法，反映了他們不同的思維層次。

方法1：先算出A車距中點120×3/4-120×1/2=30千米，再算出B車距中點120×2/3-120×1/2=20千米，兩車相距30+20=50千米。

方法2：先算出距乙地120-120×3/4=30千米，再算出B車距甲地120-120×2/3=40千米，最后求出兩車相距120-30-40=50千米。

方法3：先算出A車行了120×3/4=90千米，再算出B車行了120×2/3=80千米，最后算出90+80-120=50千米。

在這樣的講評課中，氣氛和諧愉悅，學習方法多樣。學生間的差異，也成了重要的學習資源。從“一言堂”到“群言堂”，既活躍了氣氛，又達到了互補，每名學生都從中得到長足地發展。

一題多變，構建方法鏈

在講評時，教師不能就題講題，而是要通過一道習題的講評，讓學生理清一類題或者多類題的方法思路，做到“講一題，懂一片。”要達到這樣的效果，就要幫助學生構建起相關的解題模型，達到方法掌握、能力提升的目的。

在講評“一本書，共200頁，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5，兩天一共看了多少頁？”這樣一個問題時，教師通過一變再變的過程，讓學生的思維不停運轉，直指解決問題的本質，實現了“題目變變變，思維轉轉轉”。第一層次：一本書，共200頁，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， 學生先提出一個問題再解答，這里可以涵蓋分數乘法的所有問題和相應解法。第二層次：一本書，第一天看了它的1/4，第二天看了它的1/5， ，這本書一共多少頁？學生先補充一個條件再解答，這里也集中了分數除法的所有問題和相應解法。第三層次：一本書，第一天看了它的1/4，第二天看了50頁，這樣正好看了這本書的一半。這本書一共多少頁？學生解答完成后，教師把一半改成了75%，溝通了分數與百分數的關系。接著再把“兩天正好看了全書的75%”，改成“已看的頁數和未看頁數的比是3：1”，溝通分數與比的關系。

以上過程，讓學生體會到了“萬變不離其宗”。在解決分數、百分數乘除法的實際問題時，只要找到具體的數和它對應的分率，這樣就能正確地解題，百分數和比都可以轉化成分數來解決。通過這些多層次、發散性的訓練，使學生有所發現，有所感悟，有所提高，從而舉一反三，觸類旁通。

講評后：批改輔導、練習拓展

個別輔導 學生的一些共性錯誤在課上得到了及時解決，但個別學生的特殊問題往往缺少關注。教師可以一對一地對后進生進行輔導，幫助他們聚焦錯誤，理清思路，形成方法。但如果班上有多名學困生的話，還可以采用組內輔導的形式。

批改過關 試卷講評結束后，教師要求學生先用不同顏色的筆將正確的方法訂正在試卷上，不僅要寫出正確的過程，還需寫出錯因分析。最后，再將典型錯題納入“錯題集”中，以便于下次復習時翻閱、練習，使復習更有實效性和針對性。教師也要及時對學生的訂正情況進行批改。在批改的同時，即時詢問某道題的思路，檢查聽講效果。也可以放在小組內，讓學習能力強的學生協助老師完成輔導與批改。

二次練習 講評結束后，教師還要設計跟進的二次練習。可以結合試卷中的重難點設計一些針對性的練習，讓學生對這些問題加深理解，鞏固內化。也可以根據學生的典型錯誤，設計一些對比性的練習，拓展知識，應用方法。通過這樣的練習，學生變得靈活變通了，對知識點的理解也更深刻了，思維品質也能得到真正地提升。

感悟提升 講評后，如果缺少學生深刻的反省和自悟，也很難達到理想的效果。所以，教師還要讓每一個學生思考這樣三個問題：①你認為這張試卷的成績達到自己的預期了嗎？②這張試卷上哪些錯誤是可以避免的？③通過今天的講評以后，我對所有的題目都真正理解了嗎？這樣的三思過程，就是幫助他們認識得失，吸取教訓，掌握思想方法，學會學習。在數學講評課上，通過學生之間的合作交流，教師的點撥引導，讓學生親身經歷知識的形成過程，使學生做到“再發現”“再創造”，為提高教學質量打下扎實的基礎。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）