多媒體在語文教學中的尺度把握

多媒體的運用，結束了一支粉筆一本書，單一枯燥的教學模式。它以其圖、文、聲的三維方式呈現在學生面前，并在瞬間展示了多姿多彩的畫面，促進了語文課程改革的發展。由于海量的課件資料泛濫成災——有的課件長達五六十頁，甚至七八十頁之多。有的老師為省事，完全依賴課件，仿佛缺了課件，停了電就沒法上課。整節課老師被課件牽著鼻子不斷點擊鼠標，學生在臺下仰著脖子當觀眾，老師儼然成了解說家，學生成了津津有味的觀眾。課堂一片歡聲笑語，教師也輕松自如，樂在其中。可一節課下來，許多學生的課本比臉蛋還干凈。如課文中無旁批，無自然段標注，學生甚至不知道學到了課文的哪一頁。試問，這樣熱鬧花哨的課堂，課堂效率在哪兒？學生的收獲又有多少呢？

作為老師應當把學生引進文本，啟發他們自讀自悟，體會文中的情感，并手捧書本有滋有味地品讀課文，領悟作者的表達方法，從而形成自己的語言文字，這才是語文教學。老師如何簡簡單單教書，把文本還給學生，把握好多媒體在語文教學運用中的尺度呢？筆者經過不斷的摸索和實踐研究，取得了良好的效果。現將自己的幾點做法淺述如下。

多媒體走進預習

讓多媒體走進語文預習中，是小學中高年級學生必不可少的教學環節。課前，教師要求學生網上查找與課文相關的內容——文字材料、圖片、音樂以及相關視頻等。下載打印，或讓學生直接把自己的預習成果傳送到班級QQ、微信群分享。如寫人的文章，指導學生查找作者的寫作背景，寫作風格以及與之相關的資料介紹；寫景的文章，引導學生收集課文景色所在的區域，當地的風土人情，名人故事等。學生在收集信息的過程中，既提高了他們自主獲取信息、篩選信息的能力、又提高了生成自己信息的能力。因此，讓多媒體走進預習中，不僅激發了學生興趣，培養了學生的自學能力，為語文課堂奠定了堅實的基礎外，還起到了事半功倍的效果。

利用多媒體突破重難點

由于小學生受其年齡、生活經驗、所處時代、知識缺乏等所限，許多時候導致他們理解課文內容，領悟語言的能力較弱，尤其是抽象的語言文字，離我們的時代久遠、生活較陌生的領域等，學生在理解這些內容、體會含義深刻的句子時就更難。這時，就需要老師課前認真研究教材，找出學生在學習中可能遇到的學習障礙，從色彩繽紛的多媒體課件中，反復篩選出能突破重難點的內容，適時幫助學生解決困難。

如教學《詹天佑》一課時，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述的：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進……這段話如果讓學生“讀”，“畫”再讓學生“悟”，學生既難理解，也覺得枯燥無味。如果使用多媒體制作，演示火車怎樣推拉，化靜為動，學生就輕而易舉地突破了重難點，進一步理解詹天佑的杰出，從而讀出作者對詹天佑的贊美之情，達到了事半功倍的效果。

又如教學古詩《望天門山》時，由于現在是“高峽出平湖”的平靜景象。要想讓學生體會“天門中斷楚江開”的含義就很難。筆者適時播放過去“滾滾長江”的畫面，再配上《滾滾長江東逝水》的樂曲。讓滾滾的長江畫面由遠及近，音量由小到大，把山的雄偉壯觀一一呈現……學生如身臨其境，最后理解“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”就水到渠成，重難點就迎刃而解。學生很快就能理解了詩歌含義，悟出作者情感，讀出古詩韻味。

多媒體拓展與教學的關系

讓多媒體回到“課后拓展中”，不僅可以拓寬語文教學視野，培養學生語文素養，更能提高學生的語文綜合能力。教師需要結合教學實際，建設開放的語文知識課堂，讓學生在多姿多彩的語文實踐中迅速成長。如在教學六年級（上冊）《月光曲》《蒙娜麗莎》后，筆者讓學生試聽音樂家“貝多芬”的著名交響曲《田園》《命運》等曲子。有的說：“我從節奏明快，嘹亮的《田園》樂曲中，仿佛看見了青山綠水，田園花叢，蝴蝶飛舞，孩子玩耍，村民快樂勞動的場景”；讓學生欣賞達·芬奇《最后的晚餐》之后，模仿課文《月光曲》《蒙娜麗莎》寫出自己對藝術作品欣賞后的聯想和想象，既提高了學生對高雅音樂，高雅繪畫的欣賞水平，又提高了學生的寫作才能。

又如，在六年級上冊綜合性學習《輕叩詩歌的大門》后，筆者將全班五十八人，分成八個組編寫詩歌總集。學生們各自通過多媒體將古詩詞收集分類，配上與詩歌相符合的插圖，孩子們將自創詩歌和自己的相片拍照打印，匯編成八本內容豐富、圖案精美的詩集。為了一決勝負，孩子們居然下載了具有詩情畫意的音樂，在班級詩歌賽中，配樂朗誦自編詩歌……這樣的課后拓展，不僅培養了學生掌握應用多媒體的能力，還培養了學生團結合作，努力拼搏的精神。

綜上所述，只要我們簡簡單單教書，踏踏實實做人，認認真真備課，把握好多媒體在語文教學運用中的尺度，提高學生的語文素養將事半功倍。

（作者單位：重慶市萬州區紅光小學）