淺談聚焦語用拓展的 實效性

摘要：2016年9月，受教育部委托，《中國學生發展核心素養》總體框架于北京師范大學正式發布，這給各個學段，各個學科的教學提出了新的要求。本文作者從《語文課程標準》出發，結合核心素養的提出，從“聚焦語用，拓展詞語、閱讀、實踐”三個方面，闡述了自己在“提高理解積累、閱讀能力、表達能力的實效性”的嘗試和做法。

關鍵詞：聚焦語用；拓展；實效性

《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等素養。《語文課程標準》中對語文基本素養也有明確的表述，兩者結合，可以概括出小學階段需要重點關注四方面的內容：語言文字的運用與積累；人文情懷的培育；學習方法的引領；學習習慣的培養。在近幾年的語文教學中，筆者嘗試聚焦語用，側重拓展，在以下三方面收到了成效。

聚焦語用，拓展詞語

教材中的課文都是精選出來的既適合學生閱讀，又具有重要學習價值的文章。其學習價值主要體現在三個方面：一是文化價值，如讓學生認識貝多芬、知道圓明園是怎樣毀滅的等等；二是語文知識、方法學習和技能訓練，通過課文實例讓學生認識如何遣詞造句，學習閱讀方法、寫作方法等；三是語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，通過大量規范的書面語言材料的輸入，豐富學生的詞語搭配、詞與句的組織等語感經驗。這是上海師范大學吳忠豪教授在點評2014全國小學語文青年教師教學觀摩活動中所提到的。

如何通過課文實例讓學生學會遣詞造句、積累語言材料，豐富學生的語感經驗呢？筆者在《揠苗助長》的教學中做了以下的嘗試：

盡管辛苦，在那個人看來卻是十分值得，因為什么？指導朗讀第三自然段。（配著動作讀）

朗讀中相機指導學生理解“白費”的“白”的意思，并通過具體的預警了解“白”字的其他用法，表示顏色：白色；表示空的，沒有加上其他東西的：白紙；表示純潔：潔白；表示清楚：明白。

在這個教學片段中，突出體現的是一個詞語訓練點。通過理解“白費”一詞，帶出“白吃飯、白看書、白學了”等相關詞語，繼而通過具體的解釋，讓學生組詞，這樣既可讓學生學習到的詞語豐滿、實在，又可以讓學生初步接觸中國文字一詞多義的特點，為接下來相關內容的學習做好鋪墊。以上這個片段的教學，是在正常的教學環節中進行的詞語拓展練習，筆者的目的很明確，就是要通過這樣的教學讓學生將學到的詞語進行運用，并在運用中進一步理解詞語的意思并積累。

聚焦語用，拓展閱讀

文本閱讀占據著語文課堂的絕大部分時間。福建師范大學文學院孫紹振教授在《解讀語文》的《序：讀者主體和文本主體的深度同化與調節》一文中從根源上、哲學上、深層的思維模式上對現行的閱讀低效和無效的現象提出了以下的反思：①閱讀教學中看出了文本還是看見了自己；②閱讀過程中的三個主題和文本結構的三個層次；③讀出文本結構深層的文化密碼；④讀出作者駕馭文體形式的才華；⑤在比較中顯出人格與風格的精彩，最終得出結論：閱讀本來并不神秘，不外乎讀者主體與文本主體以及作者主體之間的從表層到深層的同化與調節。

孫紹振教授提到的這個觀點與美國莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫提出的閱讀有四個層次的觀點不謀而合。第一層次：基礎閱讀；第二層次：檢視閱讀；第三層次：分析閱讀；第四層次：主題閱讀。

針對孫紹振教授的觀點，對比《如何閱讀一本書》提到的四個閱讀層次，筆者不斷反思，不斷嘗試。教學《十六年前的回憶》一課時，考慮到學生對主人公了解不多，學生不容易通過朗讀和閱讀在腦海中塑造出一個血肉豐滿的“好戰士、好父親、好丈夫”的形象。為此，在教學初始，筆者先為學生拓展了一篇題為《豪杰之士，肝膽找人》的短文。筆者的目的就是想讓學生通過閱讀，了解“文中介紹了李大釗的哪兩件事？說說你對‘豪杰之士，肝膽照人’這句話的理解”。

“我們的頭腦是個驚人的工具，可以在‘一瞥’之間掌握住一個句子或段落——只要眼睛能提供足夠的資訊”，六年級的學生具有一定的閱讀速度，這篇不足400字的短文，學生閱讀起來毫不費勁，2分鐘不到的時間里，學生就對李大釗有了如下的認識：李大釗是中國共產黨的創始人之一；他的一生就是為勞苦大眾的解放而奮斗的。有了這樣的認識，學生再去閱讀《十六年前的回憶》一文，就很容易通過人物的語言、神態揣摩人物的心理，也就很容易理解作者李星華撰寫這篇回憶所表達的深深地懷念，這樣一來，李大釗“革命的好戰士、孩子的好父親、妻子的好丈夫”的形象就躍然紙上，深深地刻進學生的腦海里。又如二、三年級的寓言故事和成語故事教學，筆者也會在課堂上進行類文拓展。在教三年級的《驚弓之鳥》一課時，考慮到學生已經有過寓言故事和成語故事的學習經驗，在教學中，筆者就著重引導學生抓住“起因、經過、結果”三部分了解故事梗概，分析寓義，之后讓學生閱讀《杯弓蛇影》這個成語故事，要求學生邊閱讀邊理清故事的起因、經過和結果，并比較《杯弓蛇影》《驚弓之鳥》之間的相似之處，這樣一來，語文課堂的容量增大了，學生又能將學到的閱讀方法進行遷移和運用。通過類似的拓展閱讀，逐步讓學生懂得如何讓一篇文章真正屬于自己，如何在書本上做筆記，從而培養學生的閱讀習慣。

聚焦語用，拓展實踐

學習語文知識的目的是為了讓學生能夠正確的理解和運用語言文字，形成良好的語文素養。在教學三年級《檢閱》一課時，為了讓學生更好地體會博萊克付出的努力，筆者設計了這樣的一組拓展實踐：

這組拓展實踐旨在引導學生想象博萊克在不同的時間，不同的天氣情況下努力訓練的畫面。句式的重復可以讓學生更好的體會人物形象，也有利于學生從不同的發言中積累詞句。

類似的拓展實踐，在古詩文教學中同樣適用。例如《學弈》的教學中，引導學生想象“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的情景，并用生動的語言把那個人想象的內容寫下來；又如《楊氏之子》中關于楊氏子的妙語回答，可以引導學生想象拜訪的人是其他姓氏的話，楊氏子又該如何作答，并嘗試著用文字寫下來……這些基于語用的拓展實踐，在課堂上得以落實，就保證了我們的學生一課一得，對學生語言表達能力的提高有很大幫助。拓展實踐的訓練不僅僅局限于詞、句、段的練習，還可以是篇的練習。

四年級下冊的第一單元都是寫景的文章，學生學習了這組課文就會學到景物描寫的方法。為了更好地檢查學生的學習效果和寫作方法的運用，筆者給學生布置的拓展實踐是根據所學的課文完成一份導游詞。這次的拓展實踐意圖明顯：在讀懂課文的基礎上 ，對課文內容進行篩選，有選擇、有重點的安排導游路線，形成一份語言生動的導游詞。

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”因此，語文教師要在教學中突出語文學科的實踐性，將生活實際與課堂有機融合，在教學中聚焦語用，多角度、多層面的拓展的同時，培養學生的語文素養，凸顯學生的語文能力。

參考文獻

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].教育科學出版社，2014（12）.

（作者單位：廣東省肇慶市端州區端城小學）