淺談三年級習作教學

《新課標》對起步階段的習作要求是：養成留心觀察周圍事物的習慣，樂于用書面表達所見所聞，能不拘一格地寫出自己的感受和想象，寫出自己最感興趣、印象最深的事物；在習作中會運用平時積累的詞句。針對以上目標，在具體教學中，筆者從以下幾方面做指導。

實踐活動，激發習作興趣

很多高年級學生談起寫作都會皺起眉頭，少部分同學面對作文題，甚至唉聲嘆氣。這些現象是筆者從教二十多年以來的發現。我想：造成這種現象的主要原因是學生在習作的入門階段產生了害怕情緒，對習作不感興趣。所以，我擔任三年級語文課，就把培養他們的習作興趣放在指導習作的首要位置，避免他們出現畏難心理。因為無論做什么事，興趣都是最好的老師，小學生更是如此。下面是筆者指導習作、培養興趣的實例。

筆者讓學生寫《記一次活動》時，指導學生取材于實實在在的生活，先問學生在課余時間最喜歡玩什么游戲，了解到他們喜歡玩貼鼻子、老鷹捉小雞、踢毽子……我想，如果讓他們各自寫自己喜歡的一種活動，不能統一指導，寫出來的一定是五花八門。我就一節活動課，帶著全班同學到操場上做《老鷹捉小雞》的活動。活動前，我先對同學們說明游戲規則，要求同學們在游戲過程中要注意觀察四種角色的動作、神態。活動結束，我馬上提問學生，讓他們把剛才的活動情景口頭復述出來，并描述一下自己的心情。我發現，學生經過實踐后寫出來的習作內容比較豐富，還能在結尾段落表達出自己的真情實感。

學會觀察，善于觀察

指導學生養成日常觀察的好習慣。習作其實是從生活中來，到生活中去。習作的內容不能憑空捏造，它必須取材于實際生活，學生一旦明白了習作的這一含義，一切困難都會迎刃而解。

學生剛進入三年級，對他們的習作要降低難度。習作可以是一段話，每周一次的日記要求他們寫一段話；每個單元的習作就要求寫幾段話，但一定要體現交際的價值，并寫出所見到的景物和觀察景物后的真情實感。

如指導學生寫一處美麗的風景時，我要求學生到自己喜歡的一處地方去走一走，觀察那里的景物。在作文課上，我先要求學生把觀察到的景物口頭表達出來，初稿時學生只是像數數一樣，一種景物一種景物數出來，寫出來的句子不夠具體，口語化嚴重。接下來，我出示了一篇范文，讓學生仿寫，知道寫景物要按一定的方位順序，并用上平時積累的好詞佳句，還要發揮自己的想象。經過欣賞范文再寫，學生們都能寫出一篇比較具體的習作。

吃透課標要求，培養學生想象力

指導學生習作，要求學生發揮想象，寫出自己的所思所想，既可使文章語言具體，又令所寫的事物吸引讀者，還可培養學生的想象力。如何在習作指導過程中培養學生的想象力呢？

在寫景物時，指導學生善于運用比喻句和擬人句 以寫《秋天》一文為例，學生能寫出“谷穗在秋風中對人們點頭微笑”“那楓葉像一枚枚郵票，告訴我們秋天到了”。

讓學生通過續寫課文內容培養想象力 在學習了課文《小攝影師》的基礎上，讓學生續寫課文，要求想象出第二天小男孩和高爾基之間發生的事情。學生在熟悉了課文內容后進行續寫故事，可以收到一舉兩得的效果，既發揮了想象能力，又降低了寫作難度。

學習編寫“童話故事”，培養學生的想象力 《陶罐和鐵罐》是三年級上冊的一篇童話故事，在指導學生讀這個故事的時候，我引導學生通過分角色朗讀的形式，體會文中角色所代表的人物形象。接下來要求學生仿寫童話故事。他們果然編出了不同的故事，有《橡皮和鉛筆》《大象蚊子》《小公雞和小鴨子》等。

習作教學與閱讀教學相結合

三年級的習作要從一二年級的一段話過渡到布局謀篇，對于詞匯量還不是很豐富的學生來說，是有一定難度的。因此，把習作教學與閱讀教學結合起來，是降低難度的有效途徑。

通過閱讀課，學習課文的布局謀篇 例如，學習《美麗的小興安嶺》這篇課文，結合課文運用先總述，接著分述，最后總結寫作結構，指導學生在寫景和寫物的時候要采用。

在閱讀教學中，加強朗讀訓練 通過反復的朗讀，學生可以積累課文的優美詞句。特別是課后練習題中要求背誦和抄寫的詞句，我要求學生積累，在習作時運用上。

注重習作過程中的分享與交流

在教學習作時，筆者常在學生明確習作要求后，讀幾篇作文讓學生聽。學生聽后，讓他們說一說習作好在哪里，如果學生說出文中用上了很多四字詞語，使文章生動具體，我抓住了學生的這一發現，指導他們寫作文就要多運用平時積累的好詞佳句，習作才會顯得生動具體，就如做菜時多放調味品，做出的菜才會色、香、味俱全。

除習作前的佳作分享，習作后的交流評價更重要。但很多教師評價作文只是把最優秀的讀給同學聽。我認為，每次習作評價都是表揚幾個同學，起不到鼓勵大多數同學作用，所以除了讀優秀作文，還讀有進步的作文，哪怕是用上了幾個好詞或寫了幾個通順的句子的習作，都讓學生們欣賞。

結合課標要求，開展習作教學，除了能激發學生寫作興趣，指導學生寫作方法，還能讓學生體驗成功的喜悅。

（作者單位：廣東省云浮市云安區六都鎮中心小學）