幼兒園園本課程管理策略研究

摘 要：從九十年代末期我國一些地區的幼兒園開始進行園本課程研究至今，各地幼兒園的園本課程開發呈現出蓬勃發展的局面，取得了一定進步。而園本課程的有無、教育質量的優劣、相關設施的配置等等，也成為家長為幼兒選擇受教育場所的重要指標。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；管理

一、園本課程管理中存在的問題

（一）認識存在片面性，管理缺乏規范

園本課程的開發不僅需要正確的理念，更需要科學、專業的團隊和組織機構，然而當前我國很多幼兒園對園本課程的認識還僅僅停留在編制或改編教材的層面。如果簡單的將園本課程等同于具有本園特色的教材，那么勢必造成圍繞教材展開教學而忽略幼兒主體性的問題。而且，幼兒園在認識存在片面性，缺乏科學管理的基礎上編制出來的園本課程教材，是否具有科學性、利于兒童發展，這些問題仍需考查。園本課程的開發，也在一定程度上受到了市場的影響，也就是家長的需求。因此很多幼兒園的園本課程管理缺乏規范，盲目開設一些課程，如英語興趣班等，以家長“提高幼兒成績”的目標為課程設置的目標，從而失去了園本課程的意義。

（二）教師負擔過重，能力不足

教師是實施園本課程的主要工作者，這對教師團隊的教研水平、時間、工作量等等，都提出了很高要求。然而從當前我國學前教師的學歷水平來看，加之其工作繁瑣、精力有限的問題，在園本課程實施的過程中，常體現出負擔過重的問題。尤其是落后地區或農村的幼兒園教師，常常面臨師幼比過大、資源有限、學歷普遍較低的現狀，就更加缺乏配合專家、家長，合作開發適合本園幼兒發展的園本課程的能力了。即使園內有相關的園本課程，教師在很大的壓力下，通常也無法保質保量的完成，而是應付差事。

（三）資源整合利用不充分

幼兒是在生活中主動建構經驗的，那么幼兒園和與幼兒園有關的場所、事物都可以幫助幼兒建構經驗，成為園本課程開發的一部分。目前一些幼兒園缺乏資源整合意識，一味地添加購買硬件設施，而沒有關注到與幼兒生活相關的零碎資源。另一方面，家長和社區也是幼兒園可利用的資源，在園本課程開發與實施過程中，很多教師缺乏意識，通常是課程需要用到什么再去找，沒能合理整合并利用這些資源。這也體現出園本課程管理對資源的文本管理不足等問題。

二、園本課程管理的策略

（一）健全機制與人本理念相結合

幼兒園中方方面面的管理都需要有健全的組織與機制，對教學、行政、后勤、科研以及公共關系等進行管理。園本課程的管理也需要形成一個完善的機制，如建立園本課程管理與開發小組，從而建立一個雙向互動的網絡體系，以達到共同決策，解決問題的效果，并可以將各項結果不斷反饋給園長。

園本課程就是以促進幼兒發展為主，注重幼兒在生活中建構自己的經驗，從而去開發適合本園幼兒和園所實際情況的課程，并在實施過程中不斷地調整再改善。不僅以幼兒的發展為本，也關注教師的專業發展和心理體驗。例如，在教師開發與實施課程中，可以采用獎懲結合的制度，細致劃分教師行為相對應的獎勵或懲罰，同時園長還應注意在精神上對教師進行鼓勵和支持，而不能僅僅用制度規范教師的行為。一個幼兒園要想開發出切實可行的園本課程，首先要有正確的辦園理念支持，需要園長對教師、家長以及各方人員進行宣傳和引導，以及完善的組織機制。

（二）注重課程實施中的生成性

園本課程的開發通常是以實驗班率先開展，再進行全園乃至推廣到其他幼兒園，在這個過程中不斷的調整改善。園本課程雖然有既定的目標和計劃，但它也在幼兒與教師的互動中不斷的產生新的生成性目標。因此需要教師在活動中能夠注意到幼兒的需要，從而在原有基礎上適當調整預設的課程目標。例如在教師組織的中班飲食主題活動中，教師預設的目標是幼兒能夠認識幾種不同類別的餐館，并了解餐館名字的構成。然而在實際活動中，幼兒對所找的餐館名字并不感興趣，教師則可以適當的引導幼兒試著自己為餐館起名字，從而幫助幼兒了解不同餐館的名字。當然，課程實施過程中也不能完全脫離教師預設的活動目標，應當適當的進行調整，把握好原有目標和生成目標之間的平衡關系。

（三）有效開展教師培訓，促進專業發展

教師是推動園本課程進程的中堅力量，而上述注重課程實施的生成性等策略，對教師來說都是很高的要求，需要教師有足夠的教學水平和教研能力。因此，園長需要組織有效的教師培訓，創建新型的教師文化，促進他們的專業發展，從而幫助教師更好的參與到園本課程管理中。

首先要在意識上幫助教師正確認識園本課程，那么就要在教師的地位和作用入手。我們都知道，在幼兒主體的觀念下，教師角色轉變為引導者和參與者，而在園本課程管理中，教師還應當是開發者與研究者。目前多數教師培訓以專業理論知識和技能技巧培訓相結合，利用講座、參觀等形式展開，在一定程度上可以短時間向教師傳遞大量的知識。但園本課程并非一朝一夕的事，需要不斷的調整完善，因此教師培訓也需要配合完成。可以請一些專家參與到園本課程的實施過程中，對教師的教學細節進行實時評價和指導，有針對性的對園本課程開發與實施過程答疑解惑，再由有經驗的教師對年輕教師進行指導，達到理論與實際相結合的目的。

除了統一的教師培訓，園內還可以開展小規模的教研小組，通過教師間的交流分享與合作共同進步。例如，同年級的教師可以開展相同主題的活動，針對各班幼兒的特點和教師特長設定活動目標，共同商討課程方案。教師之間還可以分組聽課，在教學活動的實例中借鑒他人的教學長處，從而提升自身專業成長。除了組內的研討外，也可以開展全園或部分教研組的學習觀摩，并進行案例式研討。

三、總結

總體來說，園本課程是一個注重幼兒全面發展的課程體系，需要完備的組織機制對它的開發與實施進行管理，最重要的是要堅持以人為本的理念，不僅關注幼兒的發展，也關注幼兒園內組織成員，如教師的發展和生命體驗，并整合各方面的可利用資源，從而實現體現幼兒園文化的園本課程管理。

參考文獻：

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[3]修成靜.幼兒園園本課程開發的現狀及策略研究[D].上海師范大學，2013.

作者簡介：陳妍，河北大學教育學院學前教育系。