“教文”與“育人”實現教育教學的圓融一體

編者按：楊青蘭老師既是廣東省名班主任工作室主持人，又是江門市高中語文備課組核心成員及江門市第一中學語文科組長，即“一腳踏在班主任工作的領域上，一腳踏在語文專業的領域上”。為了實現“傳道”與“授業”、“教文”與“育人”的有效統一，以及教育教學的圓融一體，楊青蘭老師積極聆聽講座、參加教研、撰寫反思，促使自己由向外的追逐轉向向內的安定，不斷探尋教育教學的本質，提升自身的理論水平。面對教育，楊青蘭老師不抱怨、不折騰、不懈怠，努力營造出自己的一方“氧吧”。

楊青蘭，廣東省江門市第一中學語文高級教師，語文特級教師。從事中學語文教學28年，成立江門市第一個省級名班主任工作室，培養了80多位五邑地區學員，兩期考核獲省級“優秀”。舉辦了200多場省、市級的教育教學研討活動或專題講座，主持或參與了8個國家或省級課題，出版專著《青舞飛揚》，有60多篇論文獲國家、省、市級獎勵或發表在省、市級刊物上，入選《中國當代青年教師風采錄》一書，獲全國師德先進個人、廣東省名班主任、江門市中青年專家與拔尖人才等30多項國家、省、市級的榮譽。

方主編：在您的眼中，“好老師”是什么樣的？

楊老師：德高——高山仰止，景行行止；藝精——未成“曲調”先有情；仁愛——以“仁心”鑄人心；淡泊——不汲汲于富貴，不戚戚于貧窮。

方主編：在您的成長中，有哪些人、哪些事情對您影響至深？

楊老師：（1）父親：定調

我的教師夢始于父親。父親16歲參軍，有過13年的軍旅生涯。我的童年時代，就是和鄰居家的小朋友一道，在黃昏飯后的老屋門前，坐在條凳上，聽父親講述那驚心動魄的戰爭場景。那是我童年中最快樂的時光。父親音調鏗鏘，妙語連珠，把戰爭場面生動地展現在我們的面前。我既被父親的英雄事跡所感動，也為父親抑揚頓挫的講話藝術著迷，當時我便暗下決心，長大后當一名教師，站在講臺上，繪聲繪色地把父親及其戰友的英雄事跡傳揚開。

（2）校長：定心

充滿了人文情懷的校長，給我安心于教育的“定海神針”。我的畢業實習單位是江門一中，實習完畢，江門一中的校領導就向我伸出了橄欖枝，可當時的“下海”大潮影響著我的選擇，我三次婉拒江門一中的面試?？墒牵I導們依然耐心等待，熱情溝通。最后，我被領導真誠的態度與溫暖的舉動打動，打消了“跳槽”的念頭，從此，開始了我的教育生涯。

丁校長是一位儒雅、情味甚濃的領導。在28年前的一次教職工分工大會上，丁校長因為無法照顧一位老教師的要求，而滿臉呈愧疚之色，甚至流下了動情的眼淚。丁校長的那滴眼淚，深深地震撼著我，無數次潤澤我的心田。2000年，我因病住院，已經退休的丁校長親自來到醫院探望我，看著須發皆白、步履蹣跚的老校長，我的激動之情溢于言表。

余校長則有著一種氣度和胸懷。我初上講壇，學校本來沒有安排我做班主任，可是開學不久，由于工作臨時變動，我猝不及防地要接手班主任工作。我還記得，1989年那個夏日，余校長握著我的手，鼓勵著忐忑不安的我，溫暖地說著：“我相信你，你能行！”這些話語，一直激勵著我，讓我在班主任道路上一往無前。此外，我踏上講臺不久，某天語文課，在我要踏進課堂的兩分鐘前，余校長微笑地告訴我“向我學習”來了。當時的我心中一激靈，那天的《美猴王》教學，因境生情，情隨境遷，亦莊亦諧，信手拈來……一節課下來，校長贊不絕口，他還把這節課提升到一個“文道結合”的優質課的高度。當我根本不知道“文道結合”為何物時，“文道結合”居然在我的語文課上運用得很成功。這無疑刺激了我的求知欲，在教學資源缺失、交流平臺匱乏的年代，我歷盡艱辛，到書店買資料，到圖書館借資料，到朋友、同事處蹭資料，惡補了一輪“文道結合”，寫了一些文章，獲獎并發表了?？傊?，余校長不但讓我知道教學蘊藏著深奧的道理，而且開啟了我“文道結合”的探索之路。

（3）導師：定位

近十年，我有機會參加各類學習培訓，尤其是省名班主任培訓和省“百千萬人才培養工程”的培訓。這些培訓，不但為我和名家名師交流搭建了一個平臺，也為我破繭而出搭建了一個支架。廣東省首席德育專家李季教授，對我影響尤為深遠。從2006年成為廣東省名班主任講師團成員開始，到如今已有十一年的時間，我真正領略到李季教授那種“專家的睿智、教授的博學、學者的情懷、導師的前瞻”的大家風范。在李教授的宏觀引領和微觀雕琢之中，我漸漸地豐富了智慧德育的內涵，在“文道導心”的智慧德育道路上走出了勇敢的一步。

（4）學生：定情

我教過一位特別優秀的學生，他聰明、好學，他小學只讀了三年，9歲就讀初一，成為廣東省少年業余圍棋冠軍，他各類競賽獲獎無數，曾入選全國奧林匹克化學集訓隊。這個從小在鎂光燈下長大的天才兒童，性格上卻有著不少缺點。他喜歡炫耀自己的聰明，嘲笑別人的遲鈍；他不懂得和別人合作，也不懂得進退之道；他曾大聲挑出老師講課的毛病，讓老師下不了臺。他是全國的好兒童，卻是全班唯一一個難于入團的人……對這種“少年得志”的優秀生，我采取了“反彈琵琶”的辦法，把缺點轉化成優點。例如，他總瞧不起他的同桌，認為他是“白癡”，我沒有批評他，而是鼓勵他去了解清楚這個同桌所謂的“白癡”是什么原因造成的。為了弄清楚原因，他第一次和這個同桌交談了，很快他就知道了原因：原來這位同桌在孩童時發高燒把腦子燒壞了。當他告訴我的時候，我表揚了他，并引導他說：“對于一個這樣不幸的同學，我們的嘲笑是不是太不厚道了？”他坦承自己不對。然后我又鼓勵他：“你那么聰明，是否有辦法幫幫這位同桌的學習？”他一聽，很高興地拍著胸膛說“沒問題”。結果，他真的很用心幫這位被他嘲笑的同桌，我也不失時機在公開或私人的場合中表揚他。就這樣，這位天才兒童把因光環而萌生的傲氣與童心未泯的稚氣所衍生出來的個性缺點慢慢改正了，成了一個德才兼備的學生。

方主編：在您的教育生涯中，有哪些得失可以與同行分享？

楊老師：“生活不是爬高山，也不是深潛海溝，它只是在一張標配的床上睡出你的身形。”教育也是如此，當我們背負著這個“太陽底下最光輝”的招牌前行的時候，更多的是煙花璀璨之后的一地寂寞。首先，不抱怨。教育工作本身就是一項“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”的工作，在這塊“肥沃而貧瘠的土地”上，我們每前進一步，都是步履艱難的，然而，這個世界上，沒有哪一項工作是容易的，因此，“過往不戀，當時不雜，未來不迎”，只要把當下的事情做好，不讓它雜亂無章，專心致志，就能穩步向前了。其次，不折騰。雖說仰望天空，但并不能離開大地。古人皓首窮經，孜孜不倦，出類拔萃者也不過爾爾，坐了幾分鐘冷板凳就按捺不住，也就離教育的宗旨越來越遠。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，人有不為也，而后可以有為，在陋室中種一園修竹，于袖手無言中舔舐韻味悠長的教育。第三，不懈怠。日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事。教育工作，貌似“無氧運動”，有時會“呼吸困難”，可是，只要摒棄雜音喧囂，踏實做好每一件瑣碎之事，相信也能營造出自己的一方“氧吧”。

方主編：在老師成長的過程中，總會碰到“高原期”“瓶頸期”。您有過這樣的經歷嗎？您又是如何走出“高原期”“瓶頸期”的？

楊老師：從2006年開始，我便開始了一波又一波的培訓，其中廣東省名班主任及工作室主持人的培訓，讓我更多地考慮到學生的教育問題；而廣東省“百千萬人才培養工程”的培訓，讓我對學生的授業研究得更深。作為廣東省名班主任工作室主持人，我一腳踏進班主任工作的領域；作為市高中語文備課組核心成員及學校語文科組長，我又一腳踏進語文專業的領域。如何讓“傳道”與“授業”統一？如何教文育人？如何讓教育教學無縫對接、圓融一體？這些問題常常縈繞在我的心頭。

這也促使我從向外的追逐轉成了向內的安定，主要做了三件事情：聆聽講座、參加教研、撰寫反思。我聆聽中外名師名家的講座兩百多場，如雷夫、魏書生、李鎮西、丁蓉、竇桂梅、丁如許、趙謙翔、余映潮等，他們風格各異，思想豐富，特別是雷夫的“第56號課室的奇跡”、魏書生的“民主、科學”，這些講座我聽了多次，然而，每次聽完都有新啟發、新收獲。作為教師，之前的我只知道讀書、教書，不寫作，不反思，不梳理自己的成敗得失，而這十多年從不間歇的培訓，讓我開始對自己的教育教學進行反思，讓我從“劉姥姥進大觀園”時的眼花繚亂到現在的沉潛于心，那些名師名家的閃爍著智慧火花的前沿理論與精辟見解，點亮了我前進的方向。2012年，我成為廣東省首批名班主任工作室主持人，這個身份的改變，讓我開始從被動吸收到主動學習，也開始考慮把之前教育教學的技巧性、零碎性的東西上升到理論性、系統性的東西，考慮要打造工作室的品牌以及主持人的風格。這就促使我開始廣泛閱讀和研究中外教育家們的理論并學以致用，蘇格拉底的“產婆術”理論、蘇霍姆林斯基的“和諧教育”、杜威的“教育即生活”、蒙臺梭利的“自由教育”、陳鶴琴的“活教育”等。我上了一系列的省、市級教育教學公開課，包括《慢慢地陪著您走》《互評互改出華章》《多思善想 學習立論的角度》。還帶領團隊開始做課題研究，近十年主持或參與了近十個課題的研究，有些課題還獲得省級優秀課題。我也開始撰寫教育教學反思，結合日常的教育教學行為，不斷地進行總結。同時，我還不斷地把自己的體會和反思，以講座的形式、以教學的形式、以論文和教育隨筆的形式呈現出來。近五年來，我參與的省、市級講座超過60場，聽眾過萬。從2009年至2016年，教學論文有7次獲得市級優秀論文一等獎，有20多篇論文發表在《中學語文教學參考》《語文月刊》等國家、省、市級核心刊物上。教學科研，撰寫反思，思考從教什么到怎么教，再到為什么這樣教；從零散的經驗到提升自己的教育教學理念；從模仿別人到成為自己；從著眼于教學技巧的改進到教育教學本質的探尋……當你成為你自己，你就容易度過“高原期”“瓶頸期”了。

方主編：在您看來，理想的教師生活是怎樣的？您現在的狀況是否符合自己的期待？

楊老師：理想的教師生活應該是這樣的：思想豐盈，擁有自己的思想，不隨波逐流；學術精湛，擁有自己的見解，不“山寨”，不媚俗；時間充裕，擁有自己的閱讀和思考時間，不迷失心性。

但我現在還無法做到在“輞川別墅”與“俗世紅塵”中游走自如。

方主編：您對年輕教師有什么建議？

楊老師：第一，教育是師生雙方的一場漫長的修行，師生間應彼此鼓勵，彼此攙扶，彼此陪伴。

第二，“人品、師品、學品、文品、課品”的統一是事業成功的基礎。

第三，板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。教育來不得急功近利，熱鬧非凡不是教育的本質。

第四，所謂“水到渠成”，其實就是“蓄水”的過程：從“學生認可，家長滿意，領導放心”的新手階段到掌握學科教學、班級管理及人際交往的基本技能的勝任階段，到“成績好、能科研、有專長”的名師階段，需要的就是踏踏實實地“蓄水”的過程。

第五，教育無小事，做好了教育中的每一件“小事”，也就完成了教育的“大事”。

第六，走自己的路，穿自己的“草鞋”走路，比穿上別人的“水晶鞋”走路更合適、更舒服，走得更穩、更快。